唐曉春

摘 要 首先指出，為了有效地減少或消除“邊緣人”，新疆地區(qū)的職業(yè)院校有必要實(shí)施雙語教育，有必要進(jìn)行雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新。其次，對(duì)一種可有效地消減“邊緣人”的雙語教學(xué)新模式暨中職“1+3”混班雙語教學(xué)模式的基本特征進(jìn)行了詮釋。第三，以博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例表述了這一新模式的實(shí)踐。最后表明了，這一雙語教學(xué)新模式的凸顯作用與能效。

關(guān)鍵詞 中職“1+3”混班 雙語教學(xué)模式 兩段 三雙 民族團(tuán)結(jié)

Abstract First of all， in order to effectively reduce or eliminate the "marginal people"， Xinjiang vocational schools need to implement bilingual education， it is necessary to bilingual teaching mode of innovation. Secondly， it explains the basic characteristics of bilingual teaching mode which can effectively reduce the "marginal person" and the basic characteristics of the "1 + 3" class bilingual teaching mode. Thirdly， the practice of this new model is illustrated by the example of the secondary vocational and technical schools in Bozhou. Finally， it shows that the new model of bilingual teaching highlights the role and energy efficiency.

Keywords secondary vocational school "1 +3" mixed class； bilingual teaching mode； ＼two sections； three pairs； national unity

0 引言

就新疆地區(qū)的職校而言，許多不懂漢語或漢語較差的少數(shù)民族初中畢業(yè)生被招入職校后，因語言使用環(huán)境的大轉(zhuǎn)變，通常會(huì)出現(xiàn)，漢語不僅未出現(xiàn)明顯的改善或提高，專業(yè)課也學(xué)不好的現(xiàn)象，并最終成為難以適應(yīng)社會(huì)的“邊緣人”。如何消減“邊緣人”是新疆職校面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。由于新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與發(fā)展不僅同我國東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與發(fā)展有著較大的差距，而且也是“三股勢(shì)力”分裂活動(dòng)最猖獗的地區(qū)，減少或消除“邊緣人”不僅是發(fā)展新疆的需要，也是穩(wěn)疆、固疆的需要。為了有效地減少或消除“邊緣人”，新疆地區(qū)的職業(yè)院校有必要實(shí)施雙語教育，有必要進(jìn)行雙語教學(xué)模式的創(chuàng)新。為此，本文提出了一種針對(duì)新疆少數(shù)民族初中畢業(yè)生的可有效地減少或消除“邊緣人”的雙語教學(xué)新模式暨中職“1+3”混班雙語教學(xué)模式，見圖1。這一雙語教學(xué)新模式的基本思想是先對(duì)少數(shù)民族初中畢業(yè)入校生進(jìn)行1年預(yù)科班的漢語強(qiáng)化教學(xué)，再對(duì)他們進(jìn)行3年的民漢混班全漢語授課的正常中職班的教學(xué)。

1 中職“1+3”混班雙語教學(xué)模式的基本特征

“兩段”和“三雙”是圖1雙語教學(xué)模式的基本特征。“兩段”是指一年預(yù)科班的漢語強(qiáng)化教學(xué)階段和三年民漢學(xué)生混合班的正?；慕虒W(xué)階段。一年預(yù)科班的教學(xué)階段是以對(duì)漢語水平不理想或不太理想的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行一年漢語強(qiáng)化教學(xué)為中心工作的教學(xué)階段。新疆地區(qū)有著數(shù)量眾多的少數(shù)民族中職生，其中不少學(xué)生入學(xué)時(shí)的漢語水平或能力不理想或不太理想，正常中職班根本無法對(duì)這些人直接進(jìn)行全漢語化的教學(xué)，就算進(jìn)行了，效果也不理想，對(duì)這些少數(shù)民族學(xué)生先期進(jìn)行一年的漢語強(qiáng)化教學(xué)顯得極為必要。民漢學(xué)生混合編班后的正常中職班的教學(xué)階段主要是依托或借助多層化的漢語環(huán)境，有效地開展并完成教學(xué)。即，把經(jīng)一年漢語強(qiáng)化教學(xué)且考核合格或基本合格的少數(shù)民族學(xué)生，編入剛進(jìn)校的中職正常班中進(jìn)行中職正常班教學(xué)。民漢混合是新疆許多地區(qū)的基本情況，如博州地區(qū)；就雙語教學(xué)而言，一定數(shù)量的漢族人口，是其大環(huán)境、區(qū)級(jí)環(huán)境和校級(jí)環(huán)境，混合編班可視為中環(huán)境和班級(jí)環(huán)境，民漢混合班中的民漢混編小組是組環(huán)境、小環(huán)境和微環(huán)境。顯然，這種多層化的漢語環(huán)境不僅有利于一年預(yù)科班少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，也有利用混班后的少數(shù)民族學(xué)生接受正常課程的教學(xué)和持續(xù)性地提升其漢語水平或能力，也有利于“民漢兼通”少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作的提質(zhì)增效。

“三雙”是雙線程、雙形式和雙對(duì)接的合稱。雙線程是主線程與副線程的合稱。圖1模式的雙語教學(xué)被分為兩個(gè)教學(xué)階段，兩個(gè)階段的教學(xué)均是雙線程的。1年預(yù)科班的漢語強(qiáng)化教學(xué)階段的主線程是以培養(yǎng)和提升少數(shù)民族學(xué)生漢語言能力為要?jiǎng)?wù)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是漢語言，教學(xué)人員是通曉漢語言的教師；副線程是以培養(yǎng)或提升少數(shù)民族漢文化素養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是漢文化，教學(xué)人員是通曉漢文化的教師。事實(shí)上，由于文化是語言的支撐和依托，因此主線程和副線程在教學(xué)方面是關(guān)聯(lián)的。確切地講，少數(shù)民族中職生的漢文化的水平和狀況與其漢語言的學(xué)習(xí)與掌握是有關(guān)聯(lián)性的。通常情況下，少數(shù)民族中職生要學(xué)好或掌握漢語言，須以漢文化為基礎(chǔ)、為依托。即少數(shù)民族中職生漢文化的知識(shí)面越寬、基礎(chǔ)越好，就越容易學(xué)好漢語言，就越能掌握好漢語言，甚至就對(duì)漢語言學(xué)習(xí)越感興趣。3年民漢混班的全漢語授課教學(xué)階段的主線程是以正常中職班教學(xué)要求為要?jiǎng)?wù)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是3年制常規(guī)班的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)人員是完全通曉漢語言的教師。副線程是以進(jìn)一步提升或提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平和漢文化素質(zhì)為要?jiǎng)?wù)的輔助性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是與漢語言、漢文化和漢民族生活等有關(guān)的知識(shí)，教學(xué)人員是以可駕馭漢語言為主的班級(jí)同學(xué)、輔導(dǎo)員、班主任等。其實(shí)，盡管在民漢混班的教學(xué)過程中主線程是處于主導(dǎo)和支配地位，副線程是處于從屬和次要地位。但是，為了更好地開展與完成民漢混班教學(xué)，通常的做法是在積極開展主線程教學(xué)的同時(shí)，也要高度重視并發(fā)揮副線程教學(xué)的補(bǔ)充性、補(bǔ)救性、提升性和依托性等方面的功能或效能。雙形式是輔助式與常規(guī)式的合稱，整個(gè)雙語教學(xué)過程均是雙形式的。1年預(yù)科班階段的輔助式教學(xué)是指學(xué)生等人間以互助互學(xué)形式所開展的漢語言、漢文化方面的幫扶與學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是漢語言、漢文化，教學(xué)人員是知曉漢語言、漢文化的學(xué)生、輔導(dǎo)員等；常規(guī)式教學(xué)是指1年預(yù)科班師生間的常態(tài)性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是漢語言、漢文化，教學(xué)人員是通曉漢文化、漢語言的教師。3年民漢混班全漢語授課教學(xué)階段中的輔助式教學(xué)是指學(xué)生等人間以互助互學(xué)形式所開展的漢語言、漢文化和有關(guān)課程方面的幫扶與學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是漢語言、漢文化和有關(guān)課程的內(nèi)容，教學(xué)人員是知曉漢語言、漢文化的學(xué)生、輔導(dǎo)員等；常規(guī)式教學(xué)是指3年民漢混班所進(jìn)行的中職正常班的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是3年中職正常班的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)人員是中職正常班的教師。雙對(duì)接是主對(duì)接與次對(duì)接的合稱，兩個(gè)教學(xué)階段均為雙對(duì)接的。在第一階段的教學(xué)中，主對(duì)接是指1年預(yù)科班的漢語強(qiáng)化教學(xué)與3年正常班教學(xué)在漢語言駕馭能力方面的對(duì)接；次對(duì)接是指1年預(yù)科班的漢語強(qiáng)化教學(xué)與3年正常班教學(xué)在漢語言標(biāo)準(zhǔn)方面的對(duì)接。在第二階段的教學(xué)中，主對(duì)接是指3年混合班的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面與職業(yè)崗位需求的對(duì)接；次對(duì)接是指3年混合班的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面與職業(yè)資格考試需要的對(duì)接。endprint

2 中職“1+3”混班雙語教學(xué)模式實(shí)踐——以博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所多民族生學(xué)校，是博州地區(qū)職教界的龍頭老大，該校決定著博州地區(qū)中職雙語教育狀況。2013年，該校被列為“第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)單位。2014年至2017年，該校就圖1模式開展了教學(xué)實(shí)踐試點(diǎn)工作；有關(guān)方面的調(diào)查情況見表1至表4。

表1是入學(xué)時(shí)漢語句聽說不超過10句（漢語聽說能力低下）的少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過1年漢語強(qiáng)化學(xué)習(xí)后的漢語聽說能力調(diào)查表，即1年預(yù)科班教學(xué)工作結(jié)束時(shí)少數(shù)民族學(xué)生漢語聽說能力調(diào)查表。從表1中可以看出，在一年預(yù)科教學(xué)工作結(jié)束時(shí)，有5%的少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽說能力是D類（聽不懂）。通常的做法是，把5%的D類少數(shù)民族學(xué)生留級(jí)，讓他們跟下一級(jí)預(yù)科班的學(xué)生再次進(jìn)行漢語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，其他的少數(shù)民族學(xué)生編入民漢學(xué)生混合班，開始第二階段的教學(xué)即進(jìn)行中職正常班的學(xué)習(xí)。

從表2中可以看出，在一年級(jí)混班教學(xué)工作完成時(shí)，有4%的少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽說能力是C類（能聽懂但不會(huì)用漢語表達(dá)），96% 的是B類或A類；從表3中可以看出，一年級(jí)混班教學(xué)工作完成時(shí)，3%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況屬于D類（很差），12%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況屬于C類（較差），45%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況一般，40%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況良好。在下一階段的混班教學(xué)工作中，無論是漢語能力方面還是課程學(xué)習(xí)方面均應(yīng)以C類和D類的少數(shù)民族學(xué)生為重點(diǎn)對(duì)象，積極開展輔教助學(xué)形式的幫扶工作。

從表4中可以看出，在二年級(jí)混班教學(xué)工作完成時(shí)，100%的少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽說能力達(dá)到了B類或A類；從表5中可以看出，二年級(jí)混班教學(xué)工作完成時(shí)，12%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況屬于D類（很差），20%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況屬于C類（較差），20%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況一般，48%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況良好。在下一階段的混班教學(xué)工作中，課程學(xué)習(xí)方面要以C類和D類的少數(shù)民族學(xué)生為幫扶工作的重點(diǎn)對(duì)象。

從表6中可以看出，在三年級(jí)混班教學(xué)工作完成時(shí)，100%的少數(shù)民族學(xué)生的漢語聽說能力達(dá)到了B類或A類；從表7中可以看出，三年級(jí)混班教學(xué)工作完成時(shí)，6%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況屬于C類（較差），42%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況屬于B類（一般），52%的少數(shù)民族學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的情況屬于A類（良好）。這表明，不低于94%的少數(shù)民族學(xué)生可以順利畢業(yè)，不低于52%的少數(shù)民族學(xué)生是“民漢兼通”的少數(shù)民族人才，實(shí)際情況也是如此。

四年的雙語教學(xué)新模式的教學(xué)實(shí)踐表明，圖1所示的雙語教學(xué)模式不僅在提高或提升少數(shù)民族學(xué)生漢語運(yùn)用能力方面有良好的效用或功能，而且對(duì)接受中職正常班課程教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生的教與學(xué)也有良好的提質(zhì)增效的效用或功能。

3 結(jié)束語

圖1所示的新模式不僅可實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在漢語能力方面的漸近性提升，也可有效地促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，使少數(shù)民族學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。一般來講，民漢混合地區(qū)的職校均可按圖1模式開展雙語教學(xué)。但要切記兩點(diǎn)：第一，這一新模式是以“兩段”和“三雙”為立足點(diǎn)的，它們是獲取好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)與條件；第二，副線程和輔助式是教與學(xué)的重要支撐和依托，不可弱化它們。

參考文獻(xiàn)

[1] 付東明，方曉華.雙語教育課程體系構(gòu)建[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.34（4）：94-102.

[2] 司馬依力·力口帕爾.初探阿合奇縣少數(shù)民族雙語教育[J].教師觀點(diǎn)，2013.7：141.

[3] 劉偉，李森，鄭紅蘋.近二十年我國少數(shù)民族雙語教育研究狀況分析——以《民族教育研究》（1990 2009年）為例[J].民族教育研究，2012.23（1）：77-82.

[4] 卡哈爾·吾甫爾.試論新疆少數(shù)民族雙語教育和教學(xué)模式[J].時(shí)代報(bào)告，2012（11）：259.endprint