趙麗

摘 要 高職高專學(xué)前教育專業(yè)教法課程是理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的核心課程。提高教法課程的效果是培養(yǎng)新時(shí)代合格幼兒教師的基本條件之一。因此，本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)進(jìn)行了思考，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教法課程的現(xiàn)狀和特點(diǎn)嘗試解決課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。就如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念和教學(xué)模式提高專業(yè)教法課程效果提出了基本策略，旨在有效提升專業(yè)教法課程質(zhì)量，積極推進(jìn)專業(yè)教法課程教學(xué)改革，全面培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職高專學(xué)前教育專業(yè) 教法課程 翻轉(zhuǎn)課堂 策略

Abstract The teaching method of preschool education major in higher vocational colleges is a very close course combining theory with practice， and it is the core course that preschool education majors must master. Improving the effect of teaching method is one of the basic conditions for training qualified preschool teachers in the new era. Therefore， this paper makes a reflection on the characteristics of "flipped classroom"， and tries to solve the problems existing in the curriculum implementation， combining with the current situation and characteristics of preschool education professional teaching method course. The paper puts forward the basic strategies on how to use the "flip the classroom education idea and teaching mode to improve the teaching effect of professional courses， in order to effectively improve the quality of teaching professional courses， and actively promote the teaching reform of teaching methods， cultivate students majoring in preschool education in higher vocational colleges professional accomplishment.

Keywords vocational college preschool education major； pedagogy curriculum； flipped classroom； strategy

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也是從這五大領(lǐng)域詳細(xì)描述了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況?；诖耍呗毟邔W(xué)前教育專業(yè)就相應(yīng)地開(kāi)設(shè)了以培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師“設(shè)計(jì)組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力”為核心目標(biāo)的五門專業(yè)必修的教法課程。

隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的要求不斷提高，教法課程的目標(biāo)更傾向于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容也更加豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的需求，亟需改革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)無(wú)疑帶給我們不一樣的思考：它能不能應(yīng)用到我們的教法課課堂，它又會(huì)產(chǎn)生什么樣的課堂效果呢？

1 高職高專學(xué)前教育教法課程的現(xiàn)狀分析

（1）課時(shí)量不足。一門教法課程十幾章的內(nèi)容，而實(shí)際課時(shí)常常只能是選用教材建議課時(shí)的一半。課時(shí)量不足時(shí)，課堂中所有必要內(nèi)容的講解和分析都是以剝奪學(xué)生練習(xí)時(shí)間為代價(jià)的，而練習(xí)是掌握技能的必要途徑，“完成基本內(nèi)容的講解和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)”間的矛盾直接嚴(yán)重影響教法課程的課堂效果。

（2）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差。高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)普遍不高，受傳統(tǒng)教育方式影響，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯較弱。如果我們的教法課程依然應(yīng)用傳統(tǒng)的講授模式，就無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和探索能力的新時(shí)代幼兒教師。

（3）專業(yè)教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)。優(yōu)秀的專業(yè)教師長(zhǎng)時(shí)間簡(jiǎn)單地進(jìn)行固定內(nèi)容的講授，面對(duì)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易失去研究教學(xué)的興趣，許多比較調(diào)查結(jié)果顯示高職高專的教師由于工作缺乏挑戰(zhàn)，比本科院校甚至高中學(xué)校的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

（4）模擬教學(xué)壓力大。模擬教學(xué)確實(shí)是學(xué)生提高專業(yè)能力的最佳途徑之一，但我們也不能忽視數(shù)量上的巨大差異產(chǎn)生的教學(xué)矛盾，一般一所院校最多能建設(shè)5-10個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)教室，可學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本在千人以上，再加上課時(shí)的限制，大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（5）課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。形成性評(píng)價(jià)機(jī)制更注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種為改進(jìn)教與學(xué)而作的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們往往用考試成績(jī)來(lái)做總結(jié)性評(píng)價(jià)，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制不能全面客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

面對(duì)目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)教法課程的嚴(yán)峻形勢(shì)，改革勢(shì)在必行，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用很有可能會(huì)改變這種劣勢(shì)，有效提高教法課程效果。endprint

2 翻轉(zhuǎn)課堂在提高教法課程效果中具備的優(yōu)勢(shì)

2.1 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。根據(jù)喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的課堂實(shí)踐創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)新知、課后消化鞏固，“翻轉(zhuǎn)”為課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)交流鞏固。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在提高教法課程效果中具備的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生在固定課時(shí)中的練習(xí)機(jī)會(huì)

按照翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生會(huì)在課程開(kāi)始之前的自習(xí)時(shí)間里根據(jù)教師提供的資料完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的探索與學(xué)習(xí)，教師不再需要在課堂中教授大量知識(shí)內(nèi)容，這樣就可以節(jié)省出許多時(shí)間，增加學(xué)生模擬教學(xué)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式和內(nèi)容。課堂上，沒(méi)有了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對(duì)面的交流、討論，聆聽(tīng)他人的見(jiàn)解，發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至可以和老師辯論。這完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，同時(shí)鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，同時(shí)相應(yīng)地對(duì)教師的教學(xué)工作也提出了許多新的挑戰(zhàn)：

（1）改變了單一枯燥的備課方式。教師再也不是簡(jiǎn)單地按照教法課程的“基本流程”講授內(nèi)容就可以了，而是要進(jìn)行兩次備課，先要準(zhǔn)備學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)要求和練習(xí)；然后要根據(jù)學(xué)生的反饋準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)的討論，進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)。

（2）對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課程模式中，教師不但要預(yù)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握，給學(xué)生提供有效的導(dǎo)學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程中還要隨時(shí)解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，甚至隨機(jī)生成各種有價(jià)值的新課程內(nèi)容。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出較高的要求。教師必須能熟練地收集、處理信息，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集教學(xué)視頻及其他文本和超文本資料，會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻和其他教學(xué)輔導(dǎo)材料，會(huì)使用校園網(wǎng)、論壇、聊天交流軟件給學(xué)生提供實(shí)時(shí)幫助和在線交流等。

這些挑戰(zhàn)既是壓力也是動(dòng)力，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程激發(fā)了教師的工作熱情，能讓他們更快地成長(zhǎng)為研究型的大學(xué)教師。

2.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂和模擬教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教法課程目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手

翻轉(zhuǎn)課堂為模擬教學(xué)節(jié)約了大量練習(xí)時(shí)間，而且模擬教學(xué)也可以通過(guò) “微課”的方式重新進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)進(jìn)行思考和討論，從中領(lǐng)悟和鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

2.2.5 翻轉(zhuǎn)課堂擁有基于教學(xué)全過(guò)程考核的評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段都有各自明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這樣的劃分可以針對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后進(jìn)行整體的考核評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制打破了傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更能隨時(shí)有效反饋教師的教與學(xué)生的學(xué)，不斷挑戰(zhàn)教的策略，激發(fā)學(xué)的熱情。

從以上的分析可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用的確能解決一些教法課中存在的問(wèn)題，在提高教法課程效果中起到良好作用。但我們也必須正視“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。怎樣解決這些問(wèn)題，讓翻轉(zhuǎn)課堂在提高教法課程效果中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)？

3 翻轉(zhuǎn)課堂在教法課程中應(yīng)用的策略

3.1 充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂搭建應(yīng)用平臺(tái)

目前，絕大部分高職高專院校的教育信息技術(shù)已經(jīng)比較成熟，校園內(nèi)也都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)普及化，教室內(nèi)更是具備班班一體機(jī)的優(yōu)質(zhì)硬件環(huán)境。有些條件比較好的學(xué)校還擁有“校園云”及班班可自動(dòng)錄制設(shè)備等非常先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備。這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。當(dāng)然，我們還需要做好教法課程專業(yè)教師信息化培訓(xùn)。不過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂的信息化運(yùn)用還是比較復(fù)雜的，如果能尋找更適合普通教師使用的途徑，將會(huì)大大增加翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性。

（1）利用學(xué)校已有資源組建技術(shù)團(tuán)隊(duì)。教法課程的專業(yè)教師畢竟不是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，有些教師年齡較大，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)有一定的困難，這就需要學(xué)校做好支持準(zhǔn)備。學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)數(shù)信學(xué)院在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的技術(shù)支持，或者專門組建一支解決翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)中較難問(wèn)題的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，這支團(tuán)隊(duì)可以由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員和學(xué)校中信息技術(shù)較好的各專業(yè)教師甚至有此特長(zhǎng)的學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)共同構(gòu)成。

（2）尋求技術(shù)合作。翻轉(zhuǎn)課堂在一些課程領(lǐng)域已經(jīng)穩(wěn)步發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)也很明顯。許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)商家也已經(jīng)開(kāi)始這方面資源的開(kāi)發(fā)，還有一些知名大學(xué)也有相關(guān)內(nèi)容的研究成果，有條件的院?？梢詫で筮@樣的技術(shù)合作，這將大大降低翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)專業(yè)課程的難度，同時(shí)明顯提高實(shí)施效率。

（3）使用簡(jiǎn)便的方法，敲開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂的大門。有些高職高專院校不具備上述條件或者剛剛開(kāi)始并且僅僅只在教法課程中試驗(yàn)性應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，就沒(méi)有必要一蹴而就，可以先使用一些簡(jiǎn)便的方法，尋找到翻轉(zhuǎn)課堂與本校課程結(jié)合的最佳途徑后再逐步推進(jìn)信息技術(shù)的支持。例如，有專業(yè)人士推薦：直接用U盤將微課視頻拷貝給學(xué)生，或者用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房自帶的管理平臺(tái)發(fā)送微課到學(xué)生手機(jī)上，或者直接將微課上傳到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。這些方法都可以在原有的信息化環(huán)境中輕易實(shí)現(xiàn)。

3.2 結(jié)合教法課程特點(diǎn)巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.2.1 教法課的特點(diǎn)

（1）教法課以“三學(xué)”為基礎(chǔ)，自身理論內(nèi)容少，技能指導(dǎo)多。

（2）課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要基于對(duì)真實(shí)案例的思考與分析。endprint

（3）課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠對(duì)示范活動(dòng)的觀察與體驗(yàn)。

（4）課程效果的鞏固要通過(guò)模擬情境下的反復(fù)練習(xí)。

（5）五門教法課相互滲透，要注意課程間的相互作用。

3.2.2 教法課程與翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙融合

（1）教學(xué)過(guò)程分期融合。教法課程是以“三學(xué)”為理論基礎(chǔ)的，自身的理論知識(shí)并不復(fù)雜，一般只有2-3章內(nèi)容，需要6個(gè)課時(shí)左右。這樣前期融合時(shí)教學(xué)過(guò)程可以劃分為“課前導(dǎo)學(xué)，課中討論和課后練習(xí)”三個(gè)教學(xué)階段，主要圍繞重點(diǎn)知識(shí)，以典型案例為核心進(jìn)行分析討論。技能的培養(yǎng)是教法課程的重點(diǎn)，占了教材的絕大部分章節(jié)，一般需要30個(gè)課時(shí)左右。因此，后期教學(xué)過(guò)程依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂三階段就可以劃分為“課前觀摩思考，課中交流示范、課后模擬練習(xí)”。課前，學(xué)生觀摩教師準(zhǔn)備的“幼兒園教學(xué)活動(dòng)微課”，根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)思考；課中，師生就視頻中的師生行為展開(kāi)交流，教師或?qū)W生進(jìn)行正確方法的示范；課后，學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)練習(xí)，還可以進(jìn)行錄制，再次觀摩改進(jìn)。

（2）選用幼兒園教育教學(xué)視頻代替教師微課作為課前學(xué)習(xí)資源。教法課主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的課程，那么觀摩幼兒園實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程就比單一的觀看教師的教學(xué)微課更有實(shí)效。所以，教法課的翻轉(zhuǎn)中我們使用的微視頻主要是：幼兒園實(shí)際生活片段，優(yōu)秀幼兒園教師教學(xué)片段和優(yōu)質(zhì)的幼兒園教學(xué)微課。這些內(nèi)容都不需要我們的教師自己錄制，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或錄像資料進(jìn)行摘選，這就大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂中教師的任務(wù)難度，加強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)教法課的可行性。

（3）建立教法課程共享資源庫(kù)。幼兒園的五大領(lǐng)域不是孤立的，而是相互滲透，互相促進(jìn)的。同樣我們的教法課程也是相互關(guān)聯(lián)，可以資源共享的。無(wú)論是案例材料還是視頻資源，甚至許多知識(shí)點(diǎn)五門教法課程都是相關(guān)的，只是切入的角度不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不同，所以，我們完全可以建立一個(gè)共享資源庫(kù)，這就大大節(jié)省了搜集資源的繁瑣，可以互通有無(wú)。而我們的專業(yè)老師又經(jīng)常是五門教法都要教授的，這樣也有利于教師將所有知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化避免無(wú)效的重復(fù)。

3.3 努力克服實(shí)踐困難，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)教法課程的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與教法課程的融合僅僅是剛剛開(kāi)始，要想借助這個(gè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論但有完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新方法來(lái)提高教法課的課堂效果，我們可能還會(huì)面臨許多實(shí)踐中的困難，諸如：

3.3.1 學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂其中之一就是翻轉(zhuǎn)了師生角色，要求學(xué)生必須主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具備激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，但是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還必須有較高的自覺(jué)性和較強(qiáng)的堅(jiān)持性。根據(jù)我們學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用“校內(nèi)翻”（ 即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過(guò)分成兩次課來(lái)做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論，兩次課可以不連堂）或者“課內(nèi)翻”（ 即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論）。這兩種做法的好處是操作比較便利，教師自己可以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生逐漸改變學(xué)習(xí)方法，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.3.2 導(dǎo)學(xué)案編寫困難

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣從教的角度出發(fā)，考慮知識(shí)的傳授過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)要求我們必須從學(xué)生的角度重新思考知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)的角度構(gòu)建方案，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的教授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支持者，教法課程在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新方面正需要這種轉(zhuǎn)變。我們可以把導(dǎo)學(xué)案的編寫作為一項(xiàng)校本研究，通過(guò)反復(fù)教研使各教法課程既統(tǒng)一又各具特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能認(rèn)識(shí)到各個(gè)教學(xué)方法的貫通性又能掌握不同領(lǐng)域教法的獨(dú)特性。

3.3.3 大班額授課的現(xiàn)狀

相比較于西方高校的小班額授課，受國(guó)情的限制，我們的高?；径际谴蟀囝~授課，動(dòng)輒三、五十人，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”確實(shí)有一定的困難。一位教師同時(shí)帶幾個(gè)班的教法課程就要面對(duì)幾百名學(xué)生，想要一一反饋、解疑、指導(dǎo)是不大可能的。但我們可以根據(jù)教法課的特點(diǎn)將學(xué)生分成合作小組，小組同學(xué)可以互相交流討論，共同完成模擬教學(xué)，教師也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每組學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們?cè)S多新的教學(xué)啟發(fā)，我們已經(jīng)滯后的高職高專學(xué)前教育專業(yè)教法課程需要這種新鮮的血液。但同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還必須經(jīng)歷“本土化”的洗禮，因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高教法課程效果是可行的也是必行的，只要我們不斷摸索著前進(jìn)，努力克服困難，就能真正做到“它山之石可以攻玉”。

參考文獻(xiàn)

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