李晶

摘 要：個性化“一寫評價”（針對小學中段品社課程之“動態(tài)書面評價”）是重點針對有“個體差異的絕不雷同”的中段學生個體，關(guān)注行為與習慣發(fā)展指標，在遞進的學習各階段中，用一到兩句肯定、鼓勵、期待的語言進行及時、有針對性、提供策略、給予指導的書面描述性過程評價。筆者有幸在所教的中年級做了相關(guān)設(shè)計與實施，開展“鼓勵性引導”，促學生進步；實踐“雙向互動學習”，促教師提升；踐行“發(fā)展學生的動態(tài)評價”，促課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化；動態(tài)；書面評價

為什么要開展個性化“一寫評價”？筆者所在某區(qū)開展小學中段品德與社會課程評價的現(xiàn)狀是：隨著品德課堂教學中展示性任務(wù)、作品成果、書本留白練習、行為習慣評價、紙筆測試的多種評價方式已相對受到一線教師的重視，在課堂教學中被逐漸綜合運用。而相對傳統(tǒng)的書面評語評價被教師忽略，出現(xiàn)“沒什么可寫，不知道怎么寫，寫來寫去每個學生差不多”的情況。

針對有“個體差異”的學生群體開展品德學科教學時，筆者發(fā)現(xiàn)教學中必須考慮學生的“體質(zhì)健康、智力水平、性格特點、興趣愛好、學習和生活習慣、思考方式、行為處事等方面，而個性化“一寫評價”是促進學生品德學習就近發(fā)展的一個良好途徑。

什么是個性化“一寫評價”？個性化“一寫評價”（針對小學中段品德與社會課程之“動態(tài)書面評價”）是重點針對有“個體差異的絕不雷同”的中段學生個體，關(guān)注行為與習慣發(fā)展指標，在遞進的品德與社會學習各階段中，用一到兩句肯定、鼓勵、期待的語言進行及時、有針對性、提供策略、給予指導的書面描述性過程評價。該書面載體是杭州市教育局統(tǒng)發(fā)的《學生成長手冊》（三、四年級分冊）中，家校聯(lián)系（每月評價）、心靈溝通（每學期評價）兩個欄目。

——杭州市教育局統(tǒng)發(fā)的《學生成長手冊》

一、個性化“一寫評價”的對象與時間：細分學生現(xiàn)狀，精確時間

（一）努力通過前期分析，摸清學生個體學情，確定評價對象。筆者使用點名冊，用亮星制，對上學期學生的“行為與習慣”進行“★★★、★★、★”評星。以四年級某班為例，該班35人中：獲得★★★15人，獲得★★16人，獲得★4人。根據(jù)“每個學科評價率應(yīng)占班級學生總數(shù)的30%”的“各學科評價比例”的規(guī)定，分別選擇——獲得★★★人數(shù)的30%共5人、獲得★★人數(shù)的30%共5人、獲得★人數(shù)的30%共1人，以上11人被確定為該班內(nèi)的評價對象。

（二）通過過程操作分析，感受學生個體的變化，確定評價時間。在平時老師們忙于課務(wù)和其他學校工作時候，會忽略學生的細小進步，這些細微的感受，往往像火花一閃就滅。因此，筆者認為只有對其“一評、一秀”兩項評價方式的實際操作，強化對班中學生的觀察，也就是特定地強化出一個時間段，才能發(fā)現(xiàn)評價點，找準評價時間。

二、個性化“一寫評價”的操作框架與操作方向：搭建框架，明確方向

（一）明確分層分類評價，搭建操作框架：為引導改進學生現(xiàn)狀，在個性化“一寫評價”中，分為肯定性亮點評價與鼓勵、期待性提高評價。前一類側(cè)重肯定優(yōu)點，根據(jù)學生做得進步的、做得出色的、做得完美的方面評價，選取的評價點可大可小，適度就好。后兩類側(cè)重鼓勵進步和提出期待性建議，第一：通過找進步給予鼓勵，就是根據(jù)學生原有的缺點、不足或者原有的情況發(fā)現(xiàn)進步，給予鼓勵；第二：通過找差距給予建議，抑或是根據(jù)原有的劣勢、優(yōu)勢提出突破現(xiàn)有情況的期待性建議。

（二）明確積極正向評價，確定評價方向：評價中基于學生在行為與習慣指標的優(yōu)點和缺點，教師給予的“肯定、鼓勵、期待性評價”都為積極的正向評價。實踐中，不批評，不使用語句描述詳細描述做得欠缺的方面。

三、個性化“一寫評價”的撰寫形式與呈現(xiàn)載體：動態(tài)記錄、簡化載體

（一）全面掌握研究時動態(tài)，記錄學生個體成長軌跡，用好撰寫形式。真正在評價書寫的時候，如果不給予比較明確的評價分層分類，很有可能會把肯定、鼓勵、期待這三種類別的評價混在一起。所以，是否將這三種“一寫評價”用在學生一個學段的終結(jié)性評價中不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于教師寫的是不是這個孩子這段時間最突出的表現(xiàn)；在于教師使用的評價是不是最有針對性的。因此，筆者對“一寫”研究的撰寫形式做出表格，以表格為載體的實踐嘗試。

（二）利用好已有的書面載體，簡化評價材料，節(jié)省時間成本。以《成長手冊》為載體，在“老師的話”欄目中就學生的品德學科學習做“有針對性地用一兩句鼓勵的語言進行描述性評價的終結(jié)性評價”。筆者認為：節(jié)省尋找書面載體的時間，用好已有的、原本就要填寫的《成長手冊》，就更為便捷與必要。

四、個性化“一寫評價”的操作成效：有效增進，師生、家長共成長

（一）學生“行為與習慣”進步

1.班中學生整體“行為與習慣”改進。以筆者任教的四年級某班為例，該班研究對象共11人，他們的“行為與習慣”總體提高。表現(xiàn)在四年級上冊的四個單元教學的8個“行為與習慣”指標中，獲得總評★★★和★★的學生共有11人，其中獲得★★★為9人，獲得★★為2人，無人獲得★星。

——學生在兩學期內(nèi)獲得的“行為與習慣”評星對比

2.班中學生個體“行為與習慣”改進。在上學期，班中研究對象中“行為與習慣”總評為★★和★的人數(shù)共有6人，本學期下降為3人。在“行為與習慣”指標上，做得相對較弱的學生正在減少。

【案例一】

“小忘記”的悄悄話

——以四年級上冊“實事求是”行為與習慣指標為例談學生個體增進

四年級上冊第一單元《成長的腳步》中有關(guān)于“不說謊話，實事求是”這條行為與習慣指標。筆者引導學生想想在學習中有沒有做過不實事求是的事情。有一些小朋友說：自己有時候沒有準備課前資料，卻說自己忘記帶了。這時候，班里的“小忘記”小Q同學也舉手說他就忘記過搜集家鄉(xiāng)景觀和特產(chǎn)的資料，也沒有搜集過黃山黃河的資料。endprint