陳宇虹　方建衛(wèi)

摘 要： 本文基于人工智能時(shí)代高校傳統(tǒng)審計(jì)培養(yǎng)模式下教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐、考核形式單一等問題，提出“二元制”審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式以適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展，即“校內(nèi)培養(yǎng)與校外培送”?！耙辉睂⑿?nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化與審計(jì)實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，加大計(jì)算機(jī)、管理信息化融合力度；另“一元”將校外企業(yè)或會計(jì)師實(shí)務(wù)所納入審計(jì)實(shí)踐基地，適應(yīng)實(shí)務(wù)操作環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)，豐富實(shí)踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高行為判斷準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞： 人工智能 二元制 審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

一、引言

根據(jù)Gartner公布的2017年重大科技發(fā)展趨勢表明：“未來將是以智能為核心、通過數(shù)字化實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)的時(shí)代。”在人工智能時(shí)代下，高校審計(jì)專業(yè)應(yīng)如何適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)人才，成為最需要探討的話題。目前，高校廣泛推行市場需求為導(dǎo)向的審計(jì)人才培養(yǎng)模式[1]，許多應(yīng)用型高等院校教育以市場為導(dǎo)向，深入研究市場審計(jì)需求，在教學(xué)、實(shí)踐等方面做出一定的創(chuàng)新[2][3]。此外，以南京審計(jì)學(xué)院為典范開展書院制的審計(jì)人才培養(yǎng)，更加融合通識教育和專才教育，開啟三全育人模式[4]。

筆者在借鑒學(xué)者們研究的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于人工智能時(shí)代發(fā)展需求，提出“二元制”審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，一方面在校內(nèi)審計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理信息化理論與實(shí)踐，將校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化與審計(jì)教學(xué)緊密結(jié)合，另一方面在校外引進(jìn)企業(yè)、事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以期豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善審計(jì)教學(xué)模式。

二、審計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”。

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)以“重理論、輕實(shí)踐”、“教為主，學(xué)為輔”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”純理論內(nèi)容在一段時(shí)期滿足社會需求。盡管國內(nèi)有許多高校逐漸引入實(shí)踐教學(xué)，但更多的流于形式，導(dǎo)致學(xué)生很難在審計(jì)流程上有整體認(rèn)知，更沒有融合計(jì)算機(jī)技術(shù)真實(shí)模擬審計(jì)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果不佳；隨著人工時(shí)代發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及運(yùn)用到審計(jì)領(lǐng)域，導(dǎo)致審計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)方法逐漸改變，而使用案例教學(xué)則有一定的局限性，最終導(dǎo)致案例教學(xué)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程脫離，學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的訓(xùn)練與把握不完善，限制學(xué)生實(shí)作能力。

（二）“教師—學(xué)生”課堂機(jī)械化，考核形式單一。

目前，高校審計(jì)教學(xué)仍以“應(yīng)試教育”為主，教師授課方式單一，在課堂設(shè)置時(shí)，只講授相關(guān)知識，或者基礎(chǔ)案例教學(xué)，學(xué)生主要通過上課聽講，課后做習(xí)題，然后通過考試獲得學(xué)分。在以往教學(xué)方式下，“教師—學(xué)生”課堂機(jī)械化、考核方式單一現(xiàn)象明顯。

（三）高等院校審計(jì)資源不足，建設(shè)不完善。

高校審計(jì)專業(yè)的建設(shè)需要眾多資源，如資金、師資、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資源庫建設(shè)等。首先，由于資金緊缺，高校審計(jì)實(shí)踐基地建設(shè)并不完善，硬件投入不足，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)遇到諸多困難，有的院校雖然具備審計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但在審計(jì)電子實(shí)訓(xùn)室里只能進(jìn)行一些簡單的操作，并沒有完全將會計(jì)真實(shí)賬納入審計(jì)實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，不感興趣。這樣的審計(jì)實(shí)訓(xùn)只處于初始階段，不僅浪費(fèi)資源，而且影響學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、審計(jì)專業(yè)“二元制”實(shí)踐教學(xué)模式探討

（一）“二元制”的定義。

所謂審計(jì)專業(yè)“二元制”實(shí)踐教學(xué)模式是指，第一階段以校內(nèi)培養(yǎng)為主，進(jìn)行理論課程與實(shí)踐仿真教學(xué)，以人工智能時(shí)代為核心，融入計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理信息化學(xué)，再以審計(jì)基礎(chǔ)為基調(diào)，延伸到內(nèi)部審計(jì)與注冊會計(jì)師審計(jì)兩個(gè)方向，這兩個(gè)方向既有融合又有交叉，分別講解不同的理論知識與實(shí)踐知識。第二階段以校外培送為主，到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等單位進(jìn)行審計(jì)真實(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)，以實(shí)踐老師為核心，幫助企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所完成最初級的工作。

（二）審計(jì)專業(yè)“二元制”實(shí)踐教學(xué)模式。

在實(shí)踐課堂安排方面，一階段實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)作業(yè)模擬真實(shí)審計(jì)環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。在內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐方向上，利用審計(jì)軟件（如用友審易UFA軟件）從會計(jì)電算化（如用友U8）系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，將會計(jì)專業(yè)學(xué)生做的套賬進(jìn)行數(shù)據(jù)導(dǎo)入，由審計(jì)專業(yè)學(xué)生利用系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。在外部審計(jì)實(shí)踐方向上，除了學(xué)習(xí)外部審計(jì)軟件外，更多地偏向模擬外審環(huán)境，項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，利用未修改的會計(jì)專業(yè)學(xué)生做的會計(jì)真實(shí)賬，實(shí)地進(jìn)行審計(jì)，確定審計(jì)目標(biāo)，制訂審計(jì)計(jì)劃，利用多種審計(jì)程序獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，最后編寫相關(guān)審計(jì)工作底稿。在二階段，校外具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行真實(shí)環(huán)境授課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。如下圖1所示：

在課堂管理方面，教師可以采用靈活的教學(xué)方式，如采用學(xué)生角色扮演，利用團(tuán)隊(duì)合作管理課堂。除此之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，采用半翻轉(zhuǎn)課堂形式，聯(lián)合使用VB計(jì)算機(jī)技術(shù)，做成微視頻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，開拓自我探究空間。在課堂上，以教師輔導(dǎo)助學(xué)形式或者教導(dǎo)學(xué)生操作使用人工智能型電腦，授人以魚不如授人以漁，幫助學(xué)生尋求疑惑?？己朔绞娇梢詫?shí)踐課程分納入相關(guān)課程的綜合學(xué)分中，在降低相關(guān)理論學(xué)習(xí)比重，提高互動能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等能力模塊比重的同時(shí)，也在學(xué)生綜合素質(zhì)上給予一定分?jǐn)?shù)，如管理水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、角色扮演等，更適應(yīng)社會。

在專業(yè)資源方面，“二元制”實(shí)踐仿真教學(xué)，一方面真正實(shí)現(xiàn)會計(jì)與審計(jì)內(nèi)容融合，使一套實(shí)訓(xùn)材料得以實(shí)現(xiàn)最大效用，不僅可以一定程度上降低實(shí)訓(xùn)成本，而且可以將會計(jì)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)、管理等相關(guān)知識融會貫通。另一方面，利用“二元制”實(shí)踐教學(xué)模式可以幫助學(xué)生對審計(jì)流程整理把握和理解。結(jié)合現(xiàn)代審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向，將“審計(jì)計(jì)劃階段——審計(jì)實(shí)施階段——審計(jì)報(bào)告階段”的主要工作通過流程圖形式表現(xiàn)出來；通過二階段學(xué)習(xí)，與合作企業(yè)與合作會計(jì)師實(shí)務(wù)所觀摩與實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對審計(jì)流程的認(rèn)知；學(xué)習(xí)最前沿的審計(jì)技術(shù)方法，如了解和學(xué)習(xí)人工智能審計(jì)技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）“二元制”實(shí)踐教學(xué)的意義。

1.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性與合作性審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法與手段。

依據(jù)“二元制”實(shí)踐教學(xué)總體思想，將會計(jì)、計(jì)算機(jī)、管理與審計(jì)進(jìn)行實(shí)務(wù)融合，采用前沿案例教學(xué)、角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、半翻轉(zhuǎn)課堂、VB虛擬視頻等多種形式進(jìn)行趣味教學(xué)。經(jīng)過“校內(nèi)培養(yǎng)+校外培送”兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過程，強(qiáng)化理論知識的認(rèn)知，掌握主要審計(jì)的性質(zhì)、時(shí)間與范圍，將其應(yīng)用到具體實(shí)務(wù)中，從而具備審計(jì)人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力。endprint

2.加快審計(jì)實(shí)踐仿真教學(xué)的開發(fā)與建設(shè)。

基于人工智能時(shí)代，建立審計(jì)實(shí)踐仿真實(shí)訓(xùn)室（VBSE實(shí)訓(xùn)室）可以有效改變當(dāng)前審計(jì)課程教學(xué)方式的單一性，也是審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的發(fā)展方向。依托實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，突出工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)思路，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力。聘請企業(yè)或者會計(jì)師事務(wù)所內(nèi)任職兼職教師，進(jìn)行實(shí)踐操作，討論人工智能審計(jì)技術(shù)方法的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生與實(shí)踐緊密聯(lián)系，建立以實(shí)踐為主線，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，滿足用人單位的需要，創(chuàng)造審計(jì)實(shí)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)的對接。

3.增強(qiáng)課堂靈動性，完善考核評價(jià)機(jī)制。

在“二元制”的審計(jì)實(shí)踐模式下，課堂靈動性強(qiáng)化，教師可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，開拓學(xué)生自我思考空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立行為判斷能力。考核評價(jià)機(jī)制日益完善，從考試為主的單一考核機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)考核為基礎(chǔ)的考核機(jī)制，以“質(zhì)”為前提，才能清楚了解學(xué)生對知識的認(rèn)知情況，更準(zhǔn)確地評價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)效果。在考核方式上，可綜合運(yùn)用團(tuán)隊(duì)作業(yè)、實(shí)際操作等多種方法考核學(xué)生，采用李克特五分法，對應(yīng)變能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、互動能力、學(xué)習(xí)能力等實(shí)踐能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每一項(xiàng)分為1分—5分，最高為5分，最低為1分，將理論考核和實(shí)踐能力考核有機(jī)結(jié)合，使評價(jià)更加真實(shí)有效。

四、結(jié)語

基于人工智能時(shí)代，高?！岸啤睂徲?jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與行為判斷準(zhǔn)確能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力，而且將會計(jì)、計(jì)算機(jī)、管理與審計(jì)有機(jī)結(jié)合，對于開展審計(jì)教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過親身參與實(shí)踐第一階段校內(nèi)培養(yǎng)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施過程中選取具有一定審計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程，嚴(yán)格匹配課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，否則效果不佳，很難達(dá)到目的，時(shí)間延誤，反而影響審計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)施地建設(shè)；目前第二階段“校外培送”正在實(shí)施階段，根據(jù)學(xué)生反饋回來的結(jié)果，還應(yīng)繼續(xù)加大加深校企合作力度。與此同時(shí)，在“二元制”實(shí)踐教學(xué)過程中，要注重對實(shí)踐效果的反饋和評價(jià)，結(jié)合最前沿實(shí)務(wù)案例，制訂一套科學(xué)、合理的評價(jià)體系，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果。

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