袁旭

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容之一，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學實施得有效與否，說到底還是在于一個“讀”字，然而也離不開一個“生”字。在實際教學中，“讀”倘若不能和“以生為本”有效結合，就會偏離我們的教學初衷，甚至“背生而馳”。針對閱讀教學中幾種“讀”的誤區(qū)試做分析，提出對策，以提升閱讀課的教學效率。

關鍵詞：閱讀教學；誤區(qū)；對策

在小學語文閱讀教學中，“讀”是一個常見的話題，其重要性此處無需多論。自新課改至現(xiàn)在已十年有余，我們對此也進行過太多的探討與嘗試。或許今天的我們覺得新課程的理念已深入我們的課堂，我們已經諳熟閱讀教學的方法與技巧，或許以為我們自己也正很好地踐行著。我們不斷地傾聽著，討論著，也嘗試地實踐著。然不知不覺，對它或許又麻木起來。很多時候聽一些閱讀教學課，學生的朗朗讀書聲總能充斥耳際，好不熱鬧！但回頭仔細審視之，書聲在，而我們的學生在哪里？我們?yōu)樽x而讀？是否為得而失？下面例談的幾種誤區(qū)是我們常入的，或許我們從中可以找到些許對策。

誤區(qū)一：“走過場”式地讀

在平時的一些閱讀課中，我們很容易發(fā)現(xiàn)教師對學生“讀”的重視，時不時地便讓學生讀一讀，表面看上去這不是很好嗎？既體現(xiàn)對閱讀的重視，又體現(xiàn)了對學生的重視，應該提倡。實則不然，如果我們再關注一下教師所留給學生的讀書時間，我們會發(fā)現(xiàn)讀“次數(shù)多”換來的是“時間短”，“時間短”換來的是什么？是沒讀完，是不深入，是來不及品其味，是學生在讀某個語氣的延音中戛然被老師拽回。為什么會這樣？可能是老師以為我就是想讓學生去“讀”，讓你們看看我對“讀”是多么重視，也可能是老師要“趕”教案，否則就完不成這節(jié)課了，等等原因。這種現(xiàn)象可能出現(xiàn)在公開課上，也可能出現(xiàn)在自己的日常課上。我們姑且稱這種現(xiàn)象為“走過場”式的讀。

診斷與對策：從這種現(xiàn)象中，我們既看到了“以生為本”，也看不到“以生為本”。課改到今天，我們不懷疑老師對新教學理念的掌握，但從掌握到實踐是另一回事?！八枷胧切袆拥闹改稀?，但思想不決定行動。在閱讀教學中，“讀”很重要，葉圣陶先生說過“書是讀懂的，而不是教師講懂的”，于永正老師也說過“書不讀好，絕不開講”。從中我們不難找到解決這一問題的答案：留給學生充足的讀書時間，讓學生充分地走進文本，走進自我。同時教師還要做到：課前優(yōu)化教案，課上及時調整教案，課后反思，合理做到在閱讀教學中“以生為本”。

誤區(qū)二：“無目標”地讀

有的課堂確實為學生提供了充足的讀書時間，避免了“走過場”式的讀，但卻是“為讀而讀”。表現(xiàn)在：沒有體現(xiàn)出為什么讓學生去讀，讀完再讀，一直讀到學生“被理解”“被感悟”。然后說，瞧，這就是“以生為本”。這種閱讀教學課有疑似“無目標”讀之嫌。

診斷與對策：閱讀教學課不是課外閱讀課，閱讀教學課旨在優(yōu)化學生閱讀效果。如何優(yōu)化閱讀效果，教師在教學中的作用不可忽視。一節(jié)課畢竟只有40分鐘，不能上成1小時甚至更長，一味地放任自讀不能說是無效，但稱得上低效。這種做法的后果是非常不好的，一方面，學生的“被”讀可能是“為讀而讀”，會應付，會枯燥，會厭惡，時間長了，會降低學生閱讀的興趣，不利于學生以后語文方面的學習；另一方面，教師在課堂上會延誤或取消其他教學活動的開展，無法較好地完成既定教學任務和實現(xiàn)教學目標，違背教育思想。

如何解決這一問題，這就要發(fā)揮教師在課堂中的重要作用，做好“造勢”—“導引”—“納流”。首先，把導語設計好，引發(fā)學生閱讀的興趣。如，蘇教版六年級語文上冊《一本男孩子必讀的書》一課的導語，可以和學生交流：這是一本怎樣的書？為什么說它是男孩子必讀的一本書？從而激發(fā)學生閱讀的興趣，這樣可以較好地營造閱讀的氛圍，即“造勢”；其次，讓學生明確讀的目標，如“課文中主要講了什么事？”“‘必讀的書中又講了什么事？”等，讓學生帶著問題去讀，讀中找答案，避免“無目標”地去讀，即“導引”；再次，讀后要讓學生共享成果，分享體驗，教師以一個傾聽者的姿態(tài)“海納百川”，適以評價，即“納流”。這樣一來，學生會愛上閱讀，有利于學生的長期發(fā)展。

誤區(qū)三：“無指導”地讀

有時在聽課中會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師為了向全班學生展現(xiàn)某段素材而指名學生讀，該生讀后便讓其他同學分析這段話寫得如何如何，而該生在讀中所暴露的問題如發(fā)音不準、詞句讀破等現(xiàn)象充耳不聞。是的，讀在這里不是重點，但此時應是關注點，教師對學生朗讀的指導應是無時不在的。這種現(xiàn)象我們稱之為“無指導”地讀。

診斷與對策：閱讀教學中，“讀”的形式是多樣的。按照學習過程分有：初讀、熟讀與精讀三個階段，按照讀的方式分有：個別朗讀、輪流讀、范讀、領讀、分角色朗讀等等。避免“無指導”地讀，讓學生掌握正確的閱讀方法對提高學生閱讀水平很重要。教師在指導學生閱讀的過程中，須讓學生做到我們所常說的“五到”：一眼到、二口到、三耳到、四手到、五心到。眼到要求讀時看好課文，并且做到不加字，不減字，不讀錯字，不讀漏字；口到要求讀書時書聲瑯瑯，字正音準；耳到要求學會聽別人讀、會聽自己讀，培養(yǎng)語感；手到要求讀書時要圈圈畫畫，“不動筆墨不讀書”就是這個道理；心到要求讀要與思考相結合，有口有心，讀有所悟?！拔宓健辈⒉皇且蠼處熋抗?jié)課每次讀書時都要強調，但教師必須是強調過，并且在學生每次出錯時及時提醒，重“指導”，多“指導”。

總之，在閱讀教學中，教師針對“讀”所下的工夫，不光要把出發(fā)點放在學生身上，其落腳點也應放在學生身上。只有這樣，閱讀課教學過程才是精彩紛呈、“以生為本”的。

編輯 張珍珍endprint