林子建

摘 要 本文探討了大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的過去與現(xiàn)狀，指出在網(wǎng)絡(luò)時代教師如果不注意知識更新以及授課形式的改善，容易陷入被學(xué)生拋棄的困境。大學(xué)教師在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的大背景下在教學(xué)中必須采取善于學(xué)習(xí)善于溝通的態(tài)度，提高和改進教育意識，在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，并依托在線教師專業(yè)發(fā)展平臺，不斷更新與完善自身的知識體系，才能在教學(xué)中贏得學(xué)生的尊重，實現(xiàn)個人職業(yè)價值。

關(guān)鍵詞 大學(xué)教師 困境 教育意識 更新知識體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.039

Abstract This paper studies the past and the present of college teachers career development， pointing out that if teachers do not pay attention to the knowledge renovation and the teaching mode in the internet era， they would be trapped in the predicament of being cast away by students. Against the backdrops of modern internet technology development， college teachers should adopt an attitude of learning and communicating by heart to raise the awareness of education， apply multiple teaching methods in classroom teaching， update and improve the knowledge system with the help of Online teachers' Professional Development Platform， so they can win the respect of the students and realize their career value.

Keywords college teachers； predicament； awareness of education； update knowledge system

有感于中國教育學(xué)會會長鐘秉林教授日前在北京師范大學(xué)珠海分校作的《高等學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量建設(shè)》專題報告，筆者對于今日高校教師在網(wǎng)絡(luò)時代中扮演的教育角色略作探討。

鐘秉林教授在報告中指出了目前高等教育在經(jīng)濟、文化、社會、科技迅速變革的背景下面臨的挑戰(zhàn)，以及人民群眾對高等教育提出的新要求，大學(xué)教師需要提高和改進的教育意識以及如何從硬件和軟件兩方面促進高等學(xué)校的質(zhì)量建設(shè)。真知灼見，震耳發(fā)聵，不禁讓筆者深思自己在高等教育中扮演的角色及意義。

對于高校教師在網(wǎng)絡(luò)時代的專業(yè)發(fā)展，朱麗在《網(wǎng)絡(luò)時代下高校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)及應(yīng)對》[1]中也關(guān)注了該問題，并認為可以通過高校教師角色的重塑，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及推進在線教師專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對這個問題。而康巍巍[2]也看到了轉(zhuǎn)變觀點，重塑自身角色定位的必要性，認為改革教學(xué)方法，以“學(xué)”促“教”，更新教師專業(yè)發(fā)展模式，建立教師在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式是解決問題的根本辦法。在李欣、嚴文蕃與謝新水的論文《美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的“協(xié)統(tǒng)時代”：多重釋義與實踐策略》[3]中提出了“協(xié)統(tǒng)時代”的概念，指出了網(wǎng)絡(luò)科技時代對高校教師培訓(xùn)工作的影響，認為高校教師培訓(xùn)工作者“如同網(wǎng)絡(luò)工作者一樣，要在復(fù)雜多變的社會環(huán)境和高等教育環(huán)境中組織、調(diào)動、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌和運作各種人力和物力資源，為教師的發(fā)展提供全方位支持”。這為高校教師的發(fā)展指出了一個方向?；谇叭藢Υ藛栴}的研究，筆者嘗試從自身體驗出發(fā)，對高校教師教育者角色的轉(zhuǎn)變做一次粗淺的探討，希望能拋磚引玉，讓廣大高校教師關(guān)注到這個問題的迫切性。

1 教師角色的過去

傳統(tǒng)意義上的教師是“傳道，授業(yè)，解惑”的代言人，因此享有很高的社會地位。而這種社會地位無疑與個人奮斗存在正相關(guān)的關(guān)系。個人經(jīng)過寒窗苦讀數(shù)十載，在某個領(lǐng)域積累了一定的學(xué)識與經(jīng)驗，從而在這個領(lǐng)域有了一定的發(fā)言權(quán)。除了與個人努力相關(guān)，教師的社會地位以及教育者的角色還與知識傳播的模式有關(guān)。

無論是竹簡時代還是印刷時代，知識的載體都是實體的。知識的獲取存在時間和空間的局限性，還受到經(jīng)濟因素的制約。家貧則無法致學(xué)。這些因素在某種程度上造成了知識的壟斷，或者只是集中于一小部分人身上，由此產(chǎn)生了“讀書人”的自我認同感極高的情形，俗稱“清高”。

“清高”而后又與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”相結(jié)合，形成課堂上以教師講學(xué)為中心，教學(xué)展開模式以教師興趣為主導(dǎo)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很多情況下就是教師在講，學(xué)生在聽，被動接受局面居多。

2 教師角色之現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展顛覆了知識的傳播途徑。知識的獲取不再局限于書本或課堂講授，取而代之的是更為豐富的來源：各種在線課程如哈佛公開課，網(wǎng)易公開課，國家精品課程，MOOC等，各種學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，方便安裝，方便攜帶，方便使用。知識的更新一日千里。

知識的來源的開放性與易獲取性瓦解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固化模式。學(xué)生的選擇增多的同時，他們的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)增強，源自自我選擇的興趣也更加濃厚，所有的這些因素都會促使他們學(xué)習(xí)效率的提升。與此相反的是，沒有意識到時代的發(fā)展已經(jīng)帶來教育領(lǐng)域變革的部分大學(xué)教師，仍然使用傳統(tǒng)的低效、刻板的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。由此產(chǎn)生的后果就是學(xué)生由于受到學(xué)分的約束，不得不出現(xiàn)在課堂上，但是注意力并沒有跟著任課教師轉(zhuǎn)移，而是集中在他們不斷變幻的手機屏幕上。套用學(xué)生的話來說：“選什么課不重要，什么老師上課不重要，無非是換一個教室看手機。”里面有嘲諷，但是筆者也聽出來無奈。如果大學(xué)教師跟得上時代發(fā)展的步伐，與時俱進，更新知識與知識的傳授模式，拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生還會如此沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界嗎？答案是，還會，但是會少很多。endprint

學(xué)生上課刷手機，固然有一部分原因與學(xué)生自制力差，網(wǎng)絡(luò)世界精彩紛呈有關(guān)，但最重要的原因，還是與教師講課沒有新意或知識陳舊，無法引起學(xué)生的共鳴，又如何能讓學(xué)生關(guān)注自己講授的知識呢？從這個角度來講，師者傳道授業(yè)解惑的意義已經(jīng)不復(fù)存在。

3 大學(xué)教師的發(fā)展

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源充實自己，大學(xué)教師更是要緊跟時代步伐，潛心學(xué)問的同時，要了解最新的資訊，才能和學(xué)生共同進步。

信息時代帶給教師的一個沖擊，就是要在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時注意知識更新。幾年不換講義的時代已經(jīng)過去了，舊的案例對于新的學(xué)生來說可能已經(jīng)不再有親切感和吸引力。只是使用板書或者對著幻燈片讀課件的時代也已經(jīng)過去了。不注意更新教學(xué)模式，就會被學(xué)生拋棄。朱麗認為高校教師的教學(xué)方式要促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中促進學(xué)生運用“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的學(xué)習(xí)方式。[1]

多種教學(xué)方法應(yīng)該出現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)中，如任務(wù)型教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等?？滴∥≡谄湔撐闹幸蔡岬搅四秸n（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育教學(xué)中的積極作用?！澳秸n和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為教學(xué)領(lǐng)域的新潮流，慕課為學(xué)生提供海量知識信息，將傳統(tǒng)的教室從室內(nèi)搬到了室外，而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)的‘教師課上教授，學(xué)生課后討論完成作業(yè)的授課方式翻轉(zhuǎn)過來，再次強調(diào)了課堂討論的重要性。”[2]教師的角色可以從一個滿堂灌的傳統(tǒng)指導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究的伙伴，在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，利用自己的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生解答疑惑，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)新的知識。在線教師專業(yè)發(fā)展（OnlineTeachers' Professional Development，OTPD）為教師知識結(jié)構(gòu)的更新提供了一個平臺。依托這個平臺，教師能在短時間內(nèi)接觸到最新的教育理念，掌握最新的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的時間隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我提高。只有調(diào)整了自己定位，積極更新知識體系，改進了教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式，才有可能在網(wǎng)絡(luò)時代贏得學(xué)生的信賴與尊重，而不是依靠點名與學(xué)分來控制學(xué)生的出勤率。

筆者在教學(xué)實踐過程中，也注意跟上時代節(jié)奏，在課堂教學(xué)中，采用使用貼近學(xué)生生活的語言，插入學(xué)生日常關(guān)注的熱點事件，與教學(xué)材料相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩不顯枯燥。在課堂教學(xué)中，適當使用時時更新的視頻，也能取得很好的效果。例如在筆者執(zhí)教的“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”的課程中，有時會播放中央電視臺體育頻道的《晨言網(wǎng)事》，對社會熱點問題進行關(guān)注與評論，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，每次雖然播出的時間短，但是效果顯著，非常受學(xué)生歡迎。而所布置的作業(yè)，既可以線下形式提交，也可以線上形式提交。小組合作的形式也能提高學(xué)生的參與度，成果展示的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這是筆者在教學(xué)實踐過程中的一些小收獲。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)時代，高校教師必須對自己教育者的角色轉(zhuǎn)變要有清晰的認識并作出相應(yīng)的改進。只有在積極更新自身知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的思想動態(tài)，貼近學(xué)生生活，采用多種教學(xué)方法，并積極參與教師專業(yè)培訓(xùn)，提高自身專業(yè)水平，才能在教學(xué)過程中贏得學(xué)生的尊重，實現(xiàn)職業(yè)價值。

參考文獻

[1] 朱麗.網(wǎng)絡(luò)時代下高校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)及應(yīng)對[J].亞太教育，2016（3）：180-181.

[2] 康巍巍.大數(shù)據(jù)時代下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2016（8）：46-47.

[3] 李欣，嚴文蕃，謝新水.美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的“協(xié)統(tǒng)時代”：多重釋義與實踐策略[J].教師教育研究，2013（1）：81-85.

[4] 王燕.基于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的高校教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（12）.endprint