羅花蕊

摘 要 本文從教改方面著重探討和分析高校預(yù)科生MHK口語(yǔ)考試中，有部分學(xué)生的總分達(dá)標(biāo)，甚至超過(guò)分?jǐn)?shù)線很多，但單科成績(jī)，尤其是口語(yǔ)考試成績(jī)不達(dá)標(biāo)，從而影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況及形成的可能性因素分析，旨在建議改變現(xiàn)有的某些不合理的教學(xué)方式和體系，從而提高M(jìn)HK口試的過(guò)關(guān)率以及預(yù)科生的升級(jí)率。

關(guān)鍵詞 MHK 口語(yǔ)考試 失敗成因 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G758.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.028

Abstract This paper aims to suggest some changes in some existing unreasonable teaching modes and systems so as to improve the pass rate of MHK oral examination and the upgrading rate of minority students in colleges by making an analysis on the status quo and causes which lead to the failure in MHK speaking tests.

Keywords MHK； oral examination； causes of failure； analysis

中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（簡(jiǎn)稱(chēng)MHK）即民族漢考分為筆試和口試兩個(gè)部分，共分四個(gè)等級(jí)。在筆試（聽(tīng)力理解、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)三項(xiàng)）之外，設(shè)置獨(dú)立的主觀性口語(yǔ)考試?？谠嚦煽?jī)只有“合格”與“不合格”兩種，合格者才有望獲得MHK相應(yīng)等級(jí)的證書(shū)；不合格者則降級(jí)獲得證書(shū)（相應(yīng)等級(jí)總分達(dá)標(biāo)）或不能獲得證書(shū)。

從多年的新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象：部分預(yù)科學(xué)生的MHK相應(yīng)等級(jí)總分達(dá)標(biāo)，甚至超過(guò)分?jǐn)?shù)線很多，但單科成績(jī)?nèi)缏?tīng)力理解，或是口語(yǔ)考試成績(jī)不達(dá)標(biāo)，尤其是口試成績(jī)，從而影響證書(shū)的獲得，進(jìn)而影響到升級(jí)（不能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)），甚至影響到畢業(yè)證的獲得和將來(lái)的就業(yè)能力。為此，老師遺憾，學(xué)生苦惱萬(wàn)分。究其原因，大概有以下幾種情況：

1 學(xué)習(xí)環(huán)境

1.1 出生環(huán)境不同

新疆高校的少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自天山南北，有很多來(lái)自南疆，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，區(qū)域性特點(diǎn)十分明顯。來(lái)自南疆尤其是偏僻農(nóng)村的學(xué)生大多數(shù)在聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)方面，明顯地低于北疆學(xué)生的水平，這種情況在學(xué)生剛?cè)敫咝r(shí)就表現(xiàn)得比較突出。主要是歷史的，經(jīng)濟(jì)的等多方面原因，導(dǎo)致南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)缺少漢族老師，缺少發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的少數(shù)民族漢語(yǔ)老師，并且南疆漢族居住人口少，可使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的語(yǔ)言環(huán)境也相對(duì)有限等，從而使那里的學(xué)生，雖說(shuō)按國(guó)家政策從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，直至高考，有近十年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力仍不高。相對(duì)來(lái)說(shuō)，北疆的大部分學(xué)生，則在聽(tīng)和說(shuō)方面普遍較好。

1.2 環(huán)境相同，但存在個(gè)體差異

漢語(yǔ)預(yù)科是新疆高校少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，通常學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)，考試合格結(jié)業(yè)后才能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)的預(yù)科學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大環(huán)境（教師、課程、課時(shí)、教材、周?chē)h(huán)境等）是基本相同的，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在個(gè)體差異。表現(xiàn)為多個(gè)方面：性格上，一般內(nèi)向型的學(xué)生相對(duì)差于外向型的（除與遺傳有關(guān)外，還與出生地經(jīng)濟(jì)是否發(fā)達(dá)，學(xué)生見(jiàn)識(shí)多少，膽量大小等有關(guān)）；學(xué)習(xí)能力方面，中學(xué)生型（傳統(tǒng)模式）的相對(duì)差于適應(yīng)、調(diào)整型的學(xué)生（高校重在自學(xué)能力）；態(tài)度上，不自信、被動(dòng)型的相對(duì)差于積極主動(dòng)，上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生……同樣的教育資源，但學(xué)習(xí)結(jié)果不同，甚至差別很大（有的學(xué)生獲得MHK四甲證書(shū)，而有的則什么證書(shū)都沒(méi)能取得）。

出生語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，要花大力氣從國(guó)家的層面，從各項(xiàng)政策上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，才可能有明顯的效果。而相同環(huán)境的個(gè)體差異，要靠教師的正確引導(dǎo)，學(xué)校的倍加關(guān)懷，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，并勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力克服困難來(lái)改變。

2 教材

我校以往使用的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材，形式上主要是對(duì)話形式，而MHK口試則是一個(gè)人的錄音表述（人機(jī)考試型）。雖然在知識(shí)內(nèi)容上，學(xué)生課堂上已學(xué)習(xí)和涉及到了不少方面，但要把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)形式上的轉(zhuǎn)換，如把直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換為間接引語(yǔ)（例如對(duì)話形式“王軍：我媽昨天表?yè)P(yáng)我了！……”這句話，一個(gè)人表述時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為“王軍他媽表?yè)P(yáng)他了?！保?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在思維邏輯關(guān)系的轉(zhuǎn)換上，有相當(dāng)大的難度，還得有個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種情況下，一味地要求學(xué)生死記硬背并不難，難 的是靈活應(yīng)用，學(xué)以致用。因此，口語(yǔ)教材的修訂要適應(yīng)MHK的形式要求，力求統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)的單科口語(yǔ)階段性考試也應(yīng)該改換成同樣的形式，但可以包括考查口語(yǔ)表達(dá)的多種方式，以利于社會(huì)交往的實(shí)際需求。

3 課時(shí)分配

在每周有限的課時(shí)分配上，每周2學(xué)時(shí)顯然是不夠的。教不透，也練不充分。即使是每周4學(xué)時(shí)（2次/周），學(xué)生人數(shù)多，個(gè)體訓(xùn)練也是不夠充分的，總是有部分學(xué)生課堂上訓(xùn)練不到位。故從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，在不能增加學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，設(shè)置小班制（以不超過(guò)20個(gè)人為宜）才是合理科學(xué)的。在我校，中班和高班都是大班制（40人左右），只有低班才基本達(dá)標(biāo)（20～25人），但低班只占全部預(yù)科班級(jí)的一小部分。因此，合理安排學(xué)時(shí)、改善教學(xué)設(shè)施和環(huán)境也是值得考慮的因素。

4 限時(shí)訓(xùn)練

MHK口試分為兩大部分：（1）朗讀短文（90秒）+回答相關(guān)問(wèn)題（30秒）；（2）表述有關(guān)內(nèi)容（120秒）。其中，朗讀短文，要求能正確地使用重音、停頓、語(yǔ)速、句調(diào)等，在這方面，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力起了重要的作用。由于前面提到的疆域性地區(qū)性差別的原因，有些學(xué)生小學(xué)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的發(fā)音就是不準(zhǔn)確的，別人難以聽(tīng)懂，入大學(xué)后再進(jìn)行糾正，就顯得力不從心了，要費(fèi)時(shí)很多。第二個(gè)內(nèi)容是關(guān)于朗讀這段文字，回答一個(gè)封閉型的問(wèn)題，主要考查學(xué)生對(duì)所讀短文內(nèi)容的理解、記憶和主題的把握。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題主要是瞬間記憶能力不足以及關(guān)鍵信息把握不準(zhǔn)。第三個(gè)內(nèi)容是回答一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，一般為議論性的表述，或與前面朗讀短文內(nèi)容相關(guān)，或延伸到更大范圍的話題，此為學(xué)生MHK口語(yǔ)考試的最大難點(diǎn)。endprint

以上考試形式均為限時(shí)錄音，到時(shí)間電腦就會(huì)自動(dòng)停止錄音，故無(wú)論課堂上，還是課后，口語(yǔ)訓(xùn)練都應(yīng)強(qiáng)調(diào)限定時(shí)間。否則，學(xué)生臨考時(shí)，會(huì)由于各種狀況（如因緊張而頭腦一片空白、習(xí)慣重復(fù)某一詞句、沒(méi)有重點(diǎn)、條理不清，缺乏時(shí)間觀念等），而沒(méi)能把自己的水平很好地表現(xiàn)出來(lái)。俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。平時(shí)訓(xùn)練，可能起初比較難，也比較慢，常常會(huì)超過(guò)預(yù)定的時(shí)間，但若循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，就會(huì)有大的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)速和時(shí)間的把握，內(nèi)容的組織、深淺等，就會(huì)有一個(gè)較清晰的了解了。在此基礎(chǔ)上的自我調(diào)整（快的要慢下來(lái)，慢的要快上去），在后期MHK沖刺前，就顯得尤為重要了。

5 分級(jí)教學(xué)

我校自教改開(kāi)始就施行了分級(jí)教學(xué)，并見(jiàn)到了實(shí)效。學(xué)生入校時(shí)均要進(jìn)行摸底考試，然后按成績(jī)分班，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。高中低班學(xué)生，使用的教材也是不同級(jí)別的，內(nèi)容不同，形式也不同。因此，考試前要做好宣傳工作，讓每一個(gè)新生都能重視第一次的漢語(yǔ)考試，把學(xué)生精準(zhǔn)地分配到他應(yīng)有的班級(jí)，起步?jīng)]偏差，這樣，后續(xù)的分級(jí)教學(xué)才會(huì)更加順暢，而不致出現(xiàn)個(gè)別分進(jìn)高班的學(xué)生，因授課速度過(guò)快或知識(shí)量太大等，對(duì)內(nèi)容“消化不了”，而分進(jìn)中低班的學(xué)生又“吃不飽”的現(xiàn)象 。不過(guò)，第二學(xué)期的二次分班，再次調(diào)整，會(huì)彌補(bǔ)先前的不足，但多少會(huì)對(duì)這樣的學(xué)生是有影響的。故學(xué)生正確分級(jí)，對(duì)教和學(xué)兩方面都非常重要。

6 文化知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足

有些學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面沒(méi)什么障礙，但由于知識(shí)儲(chǔ)備量不足，或不注重課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，接觸社會(huì)少，時(shí)事新聞不關(guān)心，知識(shí)面狹窄，見(jiàn)識(shí)不廣，缺乏對(duì)其他民族的文化了解和學(xué)習(xí)等等，以致出現(xiàn)自己知識(shí)空白面的問(wèn)題時(shí)，有嘴說(shuō)不出，或說(shuō)不了，沒(méi)話說(shuō)。例如MHK口語(yǔ)考試的開(kāi)放型問(wèn)題的回答或表述，學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題是：內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單；不會(huì)用辯證思維的方式去多角度分析問(wèn)題；不會(huì)舉例說(shuō)明，論據(jù)不足；時(shí)間把握不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

語(yǔ)言是文化的載體，是思維的物質(zhì)外殼。中華民族有著光輝燦爛的文化，各民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，人們總是習(xí)慣于自己的文化背景，用自己固有的思維方式去理解別人所說(shuō)的話。如果只注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，為講課而講課，不注重文化知識(shí)的傳播，則非常不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，甚至?xí)谡Z(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中引起誤解或矛盾。大學(xué)期間的語(yǔ)言教學(xué)并不是單一的語(yǔ)言傳授過(guò)程，而是一種語(yǔ)言的文化教育。因此，老師應(yīng)該注重將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，并將這種教學(xué)理念在課堂中得以實(shí)現(xiàn)，真正做到在語(yǔ)言中學(xué)習(xí)文化，在文化中掌握語(yǔ)言。通過(guò)最大限度發(fā)掘教材資源的形式來(lái)幫助學(xué)生獲取更多的國(guó)內(nèi)國(guó)外文化知識(shí)；通過(guò)大量的閱讀可以讓學(xué)生充分了解各種文化，各地的風(fēng)土民情、飲食文化、旅游特點(diǎn)、教育現(xiàn)況、健康教育、快樂(lè)人生等等，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，不斷擴(kuò)大詞語(yǔ)的儲(chǔ)備量，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以通過(guò)背誦，鍛煉學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生能快速通暢地回答問(wèn)題。以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)以及語(yǔ)言文化能力。大學(xué)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力及語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)。

故提高文化知識(shí)的儲(chǔ)備，需要教學(xué)方式多樣性和學(xué)生配合學(xué)習(xí)的調(diào)整。

7 教師

教學(xué)效果離不開(kāi)教和學(xué)兩個(gè)方面，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，當(dāng)然也離不開(kāi)教師的付出。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)。老師對(duì)學(xué)生的影響，離不開(kāi)老師的學(xué)識(shí)和能力，老師還應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、處世、生活、育人的智慧，能夠在各個(gè)方面給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)。所以，無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生，尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，語(yǔ)言基礎(chǔ)環(huán)境較差的學(xué)生，教師的調(diào)教能力和盡職盡責(zé)是非常重要的。老師要通過(guò)真情、真心、真誠(chéng)拉近同學(xué)生的距離，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹(shù)立學(xué)生的自尊，讓每一個(gè)學(xué)生都得到重視，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。

總之，面對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中和MHK口語(yǔ)考試時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該本著科學(xué)的態(tài)度，從多方面進(jìn)行調(diào)查和研究，在教改進(jìn)程中，切實(shí)找到解決問(wèn)題的路徑，盡快走出煩惱，為社會(huì)盡早培養(yǎng)出合格的人才。endprint