羅花蕊

摘 要 本文從教改方面著重探討和分析高校預(yù)科生MHK口語考試中，有部分學生的總分達標，甚至超過分數(shù)線很多，但單科成績，尤其是口語考試成績不達標，從而影響目標實現(xiàn)的狀況及形成的可能性因素分析，旨在建議改變現(xiàn)有的某些不合理的教學方式和體系，從而提高MHK口試的過關(guān)率以及預(yù)科生的升級率。

關(guān)鍵詞 MHK 口語考試 失敗成因 分析

中圖分類號：G758.4 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.028

Abstract This paper aims to suggest some changes in some existing unreasonable teaching modes and systems so as to improve the pass rate of MHK oral examination and the upgrading rate of minority students in colleges by making an analysis on the status quo and causes which lead to the failure in MHK speaking tests.

Keywords MHK； oral examination； causes of failure； analysis

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱MHK）即民族漢考分為筆試和口試兩個部分，共分四個等級。在筆試（聽力理解、閱讀理解、書面表達三項）之外，設(shè)置獨立的主觀性口語考試?？谠嚦煽冎挥小昂细瘛迸c“不合格”兩種，合格者才有望獲得MHK相應(yīng)等級的證書；不合格者則降級獲得證書（相應(yīng)等級總分達標）或不能獲得證書。

從多年的新疆少數(shù)民族漢語教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象：部分預(yù)科學生的MHK相應(yīng)等級總分達標，甚至超過分數(shù)線很多，但單科成績?nèi)缏犃斫?，或是口語考試成績不達標，尤其是口試成績，從而影響證書的獲得，進而影響到升級（不能進入專業(yè)學習），甚至影響到畢業(yè)證的獲得和將來的就業(yè)能力。為此，老師遺憾，學生苦惱萬分。究其原因，大概有以下幾種情況：

1 學習環(huán)境

1.1 出生環(huán)境不同

新疆高校的少數(shù)民族學生大多來自天山南北，有很多來自南疆，漢語學習，區(qū)域性特點十分明顯。來自南疆尤其是偏僻農(nóng)村的學生大多數(shù)在聽力和口語表達方面，明顯地低于北疆學生的水平，這種情況在學生剛?cè)敫咝r就表現(xiàn)得比較突出。主要是歷史的，經(jīng)濟的等多方面原因，導(dǎo)致南疆偏遠地區(qū)的中小學缺少漢族老師，缺少發(fā)音標準的少數(shù)民族漢語老師，并且南疆漢族居住人口少，可使用漢語進行交流的語言環(huán)境也相對有限等，從而使那里的學生，雖說按國家政策從小學三年級就開設(shè)漢語課程，直至高考，有近十年的漢語學習經(jīng)歷，但漢語聽、說能力仍不高。相對來說，北疆的大部分學生，則在聽和說方面普遍較好。

1.2 環(huán)境相同，但存在個體差異

漢語預(yù)科是新疆高校少數(shù)民族學生大學學習的第一個階段，通常學習一年漢語，考試合格結(jié)業(yè)后才能進入專業(yè)學習。同一所學校，同一個班級的預(yù)科學生，學習漢語的大環(huán)境（教師、課程、課時、教材、周圍環(huán)境等）是基本相同的，但學生學習效果存在個體差異。表現(xiàn)為多個方面：性格上，一般內(nèi)向型的學生相對差于外向型的（除與遺傳有關(guān)外，還與出生地經(jīng)濟是否發(fā)達，學生見識多少，膽量大小等有關(guān)）；學習能力方面，中學生型（傳統(tǒng)模式）的相對差于適應(yīng)、調(diào)整型的學生（高校重在自學能力）；態(tài)度上，不自信、被動型的相對差于積極主動，上進心強的學生……同樣的教育資源，但學習結(jié)果不同，甚至差別很大（有的學生獲得MHK四甲證書，而有的則什么證書都沒能取得）。

出生語言環(huán)境對學生帶來的影響，要花大力氣從國家的層面，從各項政策上，從長遠設(shè)計，才可能有明顯的效果。而相同環(huán)境的個體差異，要靠教師的正確引導(dǎo)，學校的倍加關(guān)懷，學生的自我認識，并勇于面對現(xiàn)實，努力克服困難來改變。

2 教材

我校以往使用的漢語口語教材，形式上主要是對話形式，而MHK口試則是一個人的錄音表述（人機考試型）。雖然在知識內(nèi)容上，學生課堂上已學習和涉及到了不少方面，但要把所學內(nèi)容進行表達形式上的轉(zhuǎn)換，如把直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語（例如對話形式“王軍：我媽昨天表揚我了！……”這句話，一個人表述時應(yīng)該轉(zhuǎn)換為“王軍他媽表揚他了?！保W生來說，在思維邏輯關(guān)系的轉(zhuǎn)換上，有相當大的難度，還得有個較長的學習過程。在這種情況下，一味地要求學生死記硬背并不難，難 的是靈活應(yīng)用，學以致用。因此，口語教材的修訂要適應(yīng)MHK的形式要求，力求統(tǒng)一。同時，學校內(nèi)的單科口語階段性考試也應(yīng)該改換成同樣的形式，但可以包括考查口語表達的多種方式，以利于社會交往的實際需求。

3 課時分配

在每周有限的課時分配上，每周2學時顯然是不夠的。教不透，也練不充分。即使是每周4學時（2次/周），學生人數(shù)多，個體訓練也是不夠充分的，總是有部分學生課堂上訓練不到位。故從語言學習的角度，在不能增加學時數(shù)的情況下，設(shè)置小班制（以不超過20個人為宜）才是合理科學的。在我校，中班和高班都是大班制（40人左右），只有低班才基本達標（20～25人），但低班只占全部預(yù)科班級的一小部分。因此，合理安排學時、改善教學設(shè)施和環(huán)境也是值得考慮的因素。

4 限時訓練

MHK口試分為兩大部分：（1）朗讀短文（90秒）+回答相關(guān)問題（30秒）；（2）表述有關(guān)內(nèi)容（120秒）。其中，朗讀短文，要求能正確地使用重音、停頓、語速、句調(diào)等，在這方面，學生的漢語基礎(chǔ)能力起了重要的作用。由于前面提到的疆域性地區(qū)性差別的原因，有些學生小學起學習漢語的發(fā)音就是不準確的，別人難以聽懂，入大學后再進行糾正，就顯得力不從心了，要費時很多。第二個內(nèi)容是關(guān)于朗讀這段文字，回答一個封閉型的問題，主要考查學生對所讀短文內(nèi)容的理解、記憶和主題的把握。學生出現(xiàn)的問題主要是瞬間記憶能力不足以及關(guān)鍵信息把握不準。第三個內(nèi)容是回答一個開放型問題，一般為議論性的表述，或與前面朗讀短文內(nèi)容相關(guān)，或延伸到更大范圍的話題，此為學生MHK口語考試的最大難點。endprint

以上考試形式均為限時錄音，到時間電腦就會自動停止錄音，故無論課堂上，還是課后，口語訓練都應(yīng)強調(diào)限定時間。否則，學生臨考時，會由于各種狀況（如因緊張而頭腦一片空白、習慣重復(fù)某一詞句、沒有重點、條理不清，缺乏時間觀念等），而沒能把自己的水平很好地表現(xiàn)出來。俗話說：習慣成自然。平時訓練，可能起初比較難，也比較慢，常常會超過預(yù)定的時間，但若循序漸進，堅持不懈，就會有大的進步，學生對自己的語速和時間的把握，內(nèi)容的組織、深淺等，就會有一個較清晰的了解了。在此基礎(chǔ)上的自我調(diào)整（快的要慢下來，慢的要快上去），在后期MHK沖刺前，就顯得尤為重要了。

5 分級教學

我校自教改開始就施行了分級教學，并見到了實效。學生入校時均要進行摸底考試，然后按成績分班，進行分級教學。高中低班學生，使用的教材也是不同級別的，內(nèi)容不同，形式也不同。因此，考試前要做好宣傳工作，讓每一個新生都能重視第一次的漢語考試，把學生精準地分配到他應(yīng)有的班級，起步?jīng)]偏差，這樣，后續(xù)的分級教學才會更加順暢，而不致出現(xiàn)個別分進高班的學生，因授課速度過快或知識量太大等，對內(nèi)容“消化不了”，而分進中低班的學生又“吃不飽”的現(xiàn)象 。不過，第二學期的二次分班，再次調(diào)整，會彌補先前的不足，但多少會對這樣的學生是有影響的。故學生正確分級，對教和學兩方面都非常重要。

6 文化知識量儲備不足

有些學生在語言表達方面沒什么障礙，但由于知識儲備量不足，或不注重課外知識的學習和積累，接觸社會少，時事新聞不關(guān)心，知識面狹窄，見識不廣，缺乏對其他民族的文化了解和學習等等，以致出現(xiàn)自己知識空白面的問題時，有嘴說不出，或說不了，沒話說。例如MHK口語考試的開放型問題的回答或表述，學生常見的問題是：內(nèi)容過于簡單；不會用辯證思維的方式去多角度分析問題；不會舉例說明，論據(jù)不足；時間把握不當?shù)鹊取?/p>

語言是文化的載體，是思維的物質(zhì)外殼。中華民族有著光輝燦爛的文化，各民族都有自己獨特的風俗習慣和文化背景，人們總是習慣于自己的文化背景，用自己固有的思維方式去理解別人所說的話。如果只注重語言形式的學習，為講課而講課，不注重文化知識的傳播，則非常不利于語言學習的進步，甚至會在語言實際應(yīng)用中引起誤解或矛盾。大學期間的語言教學并不是單一的語言傳授過程，而是一種語言的文化教育。因此，老師應(yīng)該注重將文化教學與語言教學相結(jié)合，并將這種教學理念在課堂中得以實現(xiàn)，真正做到在語言中學習文化，在文化中掌握語言。通過最大限度發(fā)掘教材資源的形式來幫助學生獲取更多的國內(nèi)國外文化知識；通過大量的閱讀可以讓學生充分了解各種文化，各地的風土民情、飲食文化、旅游特點、教育現(xiàn)況、健康教育、快樂人生等等，在閱讀的過程中，學生可以感受到豐富的語言內(nèi)容，不斷擴大詞語的儲備量，不斷提高學生的學習興趣；還可以通過背誦，鍛煉學生的記憶能力，幫助學生能快速通暢地回答問題。以此不斷培養(yǎng)學生的文化意識以及語言文化能力。大學教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力及語言的實際應(yīng)用能力為目標。

故提高文化知識的儲備，需要教學方式多樣性和學生配合學習的調(diào)整。

7 教師

教學效果離不開教和學兩個方面，我們在強調(diào)學生如何提高學習效率的同時，當然也離不開教師的付出。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)。老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，老師還應(yīng)該具備學習、處世、生活、育人的智慧，能夠在各個方面給學生以幫助和指導(dǎo)。所以，無論面對怎樣的學生，尤其是來自偏遠地區(qū)，語言基礎(chǔ)環(huán)境較差的學生，教師的調(diào)教能力和盡職盡責是非常重要的。老師要通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用鼓勵增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都得到重視，讓每一個學生都享受成功的喜悅。

總之，面對漢語口語教學中和MHK口語考試時出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該本著科學的態(tài)度，從多方面進行調(diào)查和研究，在教改進程中，切實找到解決問題的路徑，盡快走出煩惱，為社會盡早培養(yǎng)出合格的人才。endprint