姚美珊

語文是重要的語言交際工具。語文體現(xiàn)出的是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文課程則要圍繞這一統(tǒng)一的特性開展。然而，盡管作為母語教育最基本的課程，學生的學習效果并不盡如人意。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，語文課程同樣要跟上教育改革的潮流，一切以學生為主體，通過多種形式的教學讓語文課走進學生的心里，學生得以充分彰顯主體性。只有學生的主動性和積極性得到激發(fā)和培養(yǎng)，才能成為課堂最關(guān)鍵的源頭活水，真正讓學生在良好的語文氛圍中接受知識，陶冶情操，凈化心靈，學生的人文素養(yǎng)核心目標才會實現(xiàn)。

一、改變觀念，創(chuàng)新教學方法

從當前語文教學來看，“讀課文、學生字、講段落、作總結(jié)”這一傳統(tǒng)套路已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學需要，學生內(nèi)心的需求，語言的積累，文化沉淀以及思維訓練等，都需要教師摒棄舊的僵化的教學模式，推陳出新，讓學生能夠積極參與到語文教學中，而教師的觀念和素質(zhì)起決定性作用。如，教學《找春天》一課，面對天真爛漫的低年級學生，教師首先就要從語言上加以注重，用童化語氣拉近與學生的距離，而不是一臉嚴肅地刻板開場。一句“同學們，你們喜歡春天嗎？”作為開場白，教師溫和的言語，讓學生一下子就被教師的這一問題所吸引，學生紛紛回答：“喜歡，喜歡！”小腦瓜開始回憶自己看到的春天的一景一物。接下來教師并未接續(xù)朗讀課文，而是話鋒一轉(zhuǎn)，先讓學生說說“你眼中的春天是什么樣的？”這一問題對于小學生來說，可謂是打開話匣子的引子。

生1：春天到了，感覺暖洋洋的，小草冒出小腦袋，小樹發(fā)芽，迎春花黃燦燦的。

生2：春天來了，可以在河邊放風箏，各種各樣的風箏真漂亮，飛得又高又遠。

生3：春天里小溪嘩嘩地流淌著，田野里涂上了五顏六色。

……

教師讓學生先從自身的生活經(jīng)驗入手，講述眼中春天的模樣。這一問題設(shè)計并鼓勵學生積極發(fā)言的過程，實則是為了讓學生有感情朗讀課文的前期鋪墊。當學生觸摸到春天的脈搏，情感隨著春天的展現(xiàn)而煥發(fā)生機與活力，自然能夠理解課文中的春天，從而產(chǎn)生“似曾相識”的親切感。這種先調(diào)動學生的情感因素，再投入到教學環(huán)節(jié)的一幕，就是教師別具一格的教學創(chuàng)新。

二、構(gòu)建平臺，自主合作探究

《義務教育語文課程標準》的亮點部分就是明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這一變革性的觀點順應了社會和時代發(fā)展的趨勢，教師要與時俱進，形成新思想、新觀念、新方法，圍繞學生這一主體打造多元的授課氛圍。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，尋找到教材思想感情與學生的共鳴點。在課堂教學中具體安排和營造“自主、合作、探究”學習的環(huán)境和氛圍。挖掘每一名學生的生命潛能，尊重他們的獨特體驗，展現(xiàn)他們豐富的精神內(nèi)涵。教師提供的交流平臺必須是具有支持性和寬容性的，師生、生生平等對話，交流、討論、探究，分享各自的見解和想法，保障學生自主、合作、探究學習的順利實施。為了讓這種學習方式有效開展，教師多用問題作為催化劑，依據(jù)教材，結(jié)合學情，創(chuàng)設(shè)問題讓學生積極思考、主動探究、交流互動。如，教學《賣火柴的小女孩》一課，教師引領(lǐng)學生走進安徒生的童話世界，當小女孩的命運之花凋謝后，教師提出了這樣一個問題，“為什么小女孩死時嘴上帶著微笑？”留出一定時間讓學生回味咀嚼，默想細思，在平靜的表面下是學生思維的異?；钴S。漸漸地學生與學生之間就這一問題竊竊私語，探討心得，教師鼓勵學生大膽交流，不必畏懼。學生的回答五花八門：“因為可以與奶奶團聚而感到幸?！薄氨M管挨餓受凍，但是小女孩還有夢想，懷揣夢想的她感到幸?！薄笆亲髡呦Ｍ∨⒈３謽酚^、渴望幸福生活的一種思想感情”“是讓讀者依然能夠感受到生活的美好而不是冷酷到底”……問題成為學生自主交流、思索探究的焦點，人人在參與，個個在表達，對這一問題進行了感悟后的個性表達，進一步深化了文章主旨。當然，問題的提出不一定是預設(shè)的，可以是學生提出的。在這樣的教學氛圍中，學生的學是積極主動的，課堂顯得格外有活力。

三、多元評價，尊重鼓勵創(chuàng)新

在語文教學中，教師對學生的評價可以是多種方法進行，簡單的對與錯、好與壞都顯得太籠統(tǒng)，也顯得教師敷衍了事，更顯得師生之間、生生之間缺少必要的尊重和誠意。評價可以在教學過程中的任一環(huán)節(jié)，教師不應該吝嗇評價語言，有時候，一句中肯的評價不但會讓學生受到鼓勵，還能夠激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)新力。如，設(shè)計《皇帝的新裝》舞臺劇時，教師不僅讓學生參與到角色扮演中，還讓作為觀眾的臺下學生進行評價。演出結(jié)束，扮演角色的學生談自己演出的感想，對角色的把握和了解，心理動態(tài)的拿捏，學生自我評價認識不足。而臺下觀眾的評價會更直接更深刻，教師首先要讓學生能夠相互坦誠，既接受肯定表揚，又要承受批評和建議，最后教師做終結(jié)評價，對每一角色扮演者進行詳盡的分析和評價。學生對課文的理解和領(lǐng)悟會逐步深入，還能夠?qū)ψ晕业谋硌莩錆M愉悅感和成功感。

總之，充滿靈動的語文課堂是需要教師不斷實踐探索的重要課題。學生是一堂課的生命之源，激發(fā)學生的興趣和積極性至關(guān)重要。

編輯 郭小琴endprint