伍瓊，張小虎

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的主要模式，課堂教學(xué)工作效果的好壞，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果好壞有著直接影響。如何把握課堂教學(xué)氛圍，成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展必須考慮的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育改革對(duì)課堂教學(xué)工作的關(guān)注度不斷提升，小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中如何活躍課堂氛圍，使小學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教師必須考慮的關(guān)鍵性問(wèn)題。課堂氛圍提升的辦法較多，語(yǔ)文教師必須做好探究和分析，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行考慮，以發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、保持良好心態(tài)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

從課堂教學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生主體地位，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展必須把握的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。從這一角度來(lái)看，師生關(guān)系如何，關(guān)系到課堂氛圍如何。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重保持一個(gè)良好的心態(tài)，與學(xué)生建立心理相容的關(guān)系，使師生雙方在愉悅的氛圍下開展教學(xué)和學(xué)習(xí)工作。師生關(guān)系是寬松、愉快課堂氛圍構(gòu)建的基石，也是提升語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系過(guò)程中，教師要對(duì)自身的權(quán)威性予以重新認(rèn)知，堅(jiān)持適度原則，更好地處理師生關(guān)系。

例如，《金色的草地》這篇課文，文中寫道：“我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：‘謝廖沙！他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上……就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)?！闭n文解讀的時(shí)候，教師可以將“我和弟弟”的場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生回憶自己身邊發(fā)生的事情，將課文里的“一本正經(jīng)”“引人注目”等詞語(yǔ)進(jìn)行提煉，以另一種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好地了解，并對(duì)關(guān)鍵的字詞予以有效的認(rèn)知。教師在內(nèi)容講解時(shí)，要注重傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)言，不屈從于權(quán)威，通過(guò)教師與學(xué)生的溝通、交流，學(xué)生與學(xué)生之間的相互探討，有利于對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍，使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)生主觀能動(dòng)性的帶動(dòng)，是提升課堂氛圍的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍的帶動(dòng)必須讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠使課堂氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂氛圍的提升過(guò)程中，教師要注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行把握，之后將情境教學(xué)模式引入，使學(xué)生投入到教學(xué)情境中，與教師、同學(xué)一起動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)能夠在愉快的氛圍下展開。

例如在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節(jié)課的時(shí)候，媽媽口中的“精彩極了”和爸爸口中的“糟糕透了”就形成了鮮明的對(duì)比，“精彩極了”和“糟糕透了”都是父母對(duì)子女的一種愛，只不過(guò)一種愛是嚴(yán)厲的，一種愛是慈祥的；一種愛是鼓勵(lì)的，一種愛是催人奮進(jìn)的。教師在上這一節(jié)課的時(shí)候，可以讓小學(xué)生回憶自己的生活，以小組討論的方式，說(shuō)說(shuō)自己的父母是如何對(duì)待自己的。這種將課文與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系的方式，有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)分組討論的方式，提升了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，并且也使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的道理。教師在這一過(guò)程中的主要作用在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂討論環(huán)境下，更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文表達(dá)的中心思想。學(xué)生主觀能動(dòng)性的帶動(dòng)，需要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更好地去思考，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解和掌握，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

三、豐富教學(xué)資源，將現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作如何實(shí)現(xiàn)信息化發(fā)展，如何將多媒體資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于活躍課堂氛圍，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野來(lái)說(shuō)，起到了重要的作用。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段活躍課堂氛圍，要注重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)資源搜集和教學(xué)資源的整合工作，突出教學(xué)主旨，避免本末倒置的問(wèn)題產(chǎn)生。

例如，在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)入圓明園，燒殺搶掠，使幾百年的歷史文化毀于一旦。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，單純地進(jìn)行課文講解，難以體現(xiàn)出清王朝時(shí)期我國(guó)遭受的外來(lái)侵略，無(wú)法感受到那一時(shí)期中國(guó)面臨的凄涼和尷尬境地。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，不單單是對(duì)這一歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要深入地感受中國(guó)近代所受的屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱忱，為實(shí)現(xiàn)中華崛起而努力讀書。這一過(guò)程中，教師通過(guò)利用影像、視頻、音頻資料進(jìn)行課堂教學(xué)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式吸引學(xué)生的關(guān)注，有利于使學(xué)生對(duì)《圓明園的毀滅》這一課程背后的歷史進(jìn)行深入的挖掘和了解，不單單活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。

教學(xué)資源的豐富，可以對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，使學(xué)生了解到更多的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，起到了重要的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，尋找更多的資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的主要模式，有效構(gòu)建活躍的課堂氛圍，有利于提升小學(xué)生參與課堂的積極性，使小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師要注重掌握課堂活躍氛圍構(gòu)建的方法，有針對(duì)性、有區(qū)別地進(jìn)行利用。通過(guò)課堂氛圍的把握，能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

編輯 郭小琴endprint