朱璇

摘 要：在現(xiàn)代漢語里，結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的使用頻率極高。因其本身不具備實(shí)在意義，只具有語法意義，并且讀音相同，故而在書面語里容易產(chǎn)生混用的現(xiàn)象。以本校三年級某個班學(xué)生的兩次習(xí)作為案例，淺析三年級學(xué)生對“的、地、得”的使用現(xiàn)狀，并試圖找出其原因，提出相應(yīng)的解決策略，以期望引起同行對此類虛詞教學(xué)的重視，共同促進(jìn)漢語表達(dá)的規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”；使用現(xiàn)狀；原因；策略

一、結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的語法意義及用法

助詞是附著在詞或短語上，表示附加意義的虛詞。結(jié)構(gòu)助詞作為助詞的一個小類，既有助詞的共性，又具有自身的個性。本文以結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”為代表，分別闡述“的、地、得”的語法意義及用法。

（一）“的”的語法意義及用法

“的”讀輕聲“de”，它是定語的標(biāo)志，是定中短語的修飾語和中心語之間的輔助性連接成分，如：定語的標(biāo)志——的：我的衣服/經(jīng)常遲到的學(xué)生。“的”的最基本的用法是組成定語，構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)為：名詞/動詞/形容詞+“的”+名詞。例如：豪華的汽車，昨天的電影。“的”除了最基本的用法，還有幾種其他常見的用法：

1.構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)。構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)為：名詞/動詞/形容詞+“的”。例如：（1）你說的不對（2）貴的一個都沒賣出去。

2.把句子變?yōu)槎陶Z。構(gòu)成的句法結(jié)構(gòu)是：名+“的”+形/動，名+動+“的”+名。例如：（1）經(jīng)濟(jì)繁榮→經(jīng)濟(jì)的繁榮（2）我炒菜→我炒的菜

3.用在兩組同樣的動詞中間，表示“有的……有的……”只用于已成為事實(shí)的情況。如：他們走的走，逃的逃。

4.用在并列詞語之后，表示“等等、之類”的意思。例如：

（1）明天就要上學(xué)了，書啊本的你都準(zhǔn)備好了嗎？

（2）護(hù)照、機(jī)票什么的要放好。

5.用在名詞、動詞、形容詞后，表示一種狀態(tài)或情況。例如：

（1）大過年的，還去上班啊?。ū硎驹颍?/p>

（2）孩子們有說有笑的，很高興。（表示狀態(tài)）

6.角色類的“的”。例如：誰的主席

7.領(lǐng)屬類的“的”。表示一種似是而非的領(lǐng)屬關(guān)系。例如：開他的玩笑 教了一輩子的書

（二）“地”的語法意義及用法

“地”讀“de”，它是狀語的標(biāo)志，是狀中短語里的修飾語和中心語之間的輔助性連接成分，如：狀語的標(biāo)志——地：快樂地奔跑/戲劇性地發(fā)生。

“地”的用法沒有“的”的用法復(fù)雜，它的最基本的用法是構(gòu)成狀語，其句法結(jié)構(gòu)是：形容詞/副詞+“地”+動詞，“地”及其前面的形容詞、副詞等構(gòu)成狀語，修飾或限制其后的動詞。

（三）“得”的語法意義及用法

“得”也是讀“de”，它是補(bǔ)語的標(biāo)志，是述補(bǔ)短語里的修飾語和中心語之間的輔助性連接成分。如：補(bǔ)語的標(biāo)志——得：打扮得漂漂亮亮/聽得懂。

“得”的基本用法是組成補(bǔ)語，其句法結(jié)構(gòu)為：動詞/形容詞+“得”+形容詞性詞組/介詞詞組。

二、“的、地、得”的使用現(xiàn)狀及原因探析

筆者在自己的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，三年級學(xué)生的作文里出現(xiàn)大量的“的、地、得”混用情況，為了清楚地找出學(xué)生混用的原因，筆者將對學(xué)生兩次習(xí)作中的錯誤例句進(jìn)行歸類分析。

（一）“的、地、得”的混用現(xiàn)狀分析

1.“地”誤用為“的”

在44個錯誤例句中，有31例是把“地”誤用為“的”的，約占所有例句的70%，這足以看出學(xué)生混用“的、地、得”的主要問題是不會區(qū)別使用“的”和“地”，例句如下：

（1）我感動的對她說：“謝謝，你真是一個好人。”

（2）我興高采烈的和媽媽一起去買菜。

該用“地”的地方，學(xué)生都用“的”，對學(xué)生而言，“的”是最容易想起的結(jié)構(gòu)助詞。

2.“得”誤用為“的”

這一類的句子有12例，占所有例句的27%。這些句子的錯誤點(diǎn)正是學(xué)生不能區(qū)分的“的”和“得”，他們無法在書面表達(dá)中規(guī)范運(yùn)用。例句如下：

（1）然后我用盡全力把地擦的干干凈凈。

（2）這也讓我有所啟發(fā)：只要努力對待每件事，就會做的更好。

筆者還發(fā)現(xiàn)，在有“得”組成的固定搭配中，還會出現(xiàn)錯誤，例如：來的及（應(yīng)為“來得及”）

3.“地”誤用為“得”

將“地”誤用為“得”的例句只有一例，如下：

小猴聽了很慚愧，太陽公公開心得點(diǎn)點(diǎn)頭，小鳥高興得唱起美妙的歌兒。

從這個特殊案例中可以發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生有運(yùn)用“得”的意識，只是分不清“得”與“地”的區(qū)別。

從以上三種混用的現(xiàn)象中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)“的、地、得”后，最習(xí)慣使用“的”，因?yàn)樗氖褂妙l率很高。其次是使用頻率相對較低的“地”，學(xué)生愿意使用“得”，并且使用正確的學(xué)生很少（只有個別語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子能正確使用“得”），這種唯“的”使用的思想致使孩子在習(xí)作中呈現(xiàn)一種以“的”代替“地”和“得”的現(xiàn)狀，長此以往，將影響孩子規(guī)范使用漢字、準(zhǔn)確表達(dá)思想，也忽視了漢語語法的嚴(yán)密性。

（二）“的、地、得”混用之原因探析

三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的起步階段，學(xué)生也開始接觸“篇章”的概念，再加上前兩年的語言積累，學(xué)生會將自己的想法通過習(xí)作表達(dá)出來。筆者在教三年級語文的一年經(jīng)歷中深深感到三年級孩子對“的、地、得”的混用已到了非常嚴(yán)重的地步，需要我們?nèi)w語文教師重視這個看似不起眼卻值得糾正的問題。結(jié)合本人的思考、發(fā)現(xiàn)及前輩的研究成果，現(xiàn)將原因歸納如下：

1.整個大的語言環(huán)境的影響

曾有學(xué)者注意到，在編輯文稿的過程中，“的、地、得”的錯用問題比比皆是；在國家新聞出版廣電總局每年例行的圖書質(zhì)量抽查中，被抽查圖書存在結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”用法錯誤的也不在少數(shù)。當(dāng)我們再把視線轉(zhuǎn)到平日所見的各類廣告、電視劇字幕等大眾媒體以及同行所寫的文章中，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，“的、地、得”的混用已不是小學(xué)生才犯的錯誤。似乎只有很少人才會自覺區(qū)分三者的用法，而大多數(shù)人像是形成一定的共識，對“的、地、得”的混用熟視無睹。endprint

2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語法教學(xué)的立場不定及要求模糊

中華人民共和國成立后，語法教學(xué)成為語文教學(xué)的一部分，這在《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，但因語法知識復(fù)雜，脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力，后被剔除。

在1963年到1986年的語文教學(xué)大綱中，規(guī)定了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的要求，即在課后安排一些語法練習(xí)。不過從1992年以后的課程標(biāo)準(zhǔn)中已無法尋找到其對語法教學(xué)的要求，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》則明確提出要“從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”?？梢姡Z法知識的教學(xué)逐漸被淡化，但又要求一線教師根據(jù)實(shí)際情況開展點(diǎn)撥工作，同時(shí)，教科書、教參等教輔中也沒有對“的、地、得”的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致教師對“的、地、得”的教學(xué)產(chǎn)生困惑，無法進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

3.語文教師自身的語法功底薄弱，且對“的、地、得”缺乏區(qū)別與聯(lián)系的深入教學(xué)

在一線語文教師中，有部分語文教師缺乏相關(guān)語法知識，故而就會弱化“的、地、得”的區(qū)分，更別提結(jié)合語法知識進(jìn)行輔助教學(xué)了。

有些語文教師能意識到“的、地、得”的差別，但并未去深入了解其不同點(diǎn)，沒有將這三個詞的使用規(guī)則作為重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生忽視三個詞的差別。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響三個詞的使用情況

筆者在發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生混用“的、地、得”三個詞后，及時(shí)給學(xué)生講解了三個詞的差別，但在學(xué)生的作業(yè)中觀察到一種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)態(tài)度越認(rèn)真的學(xué)生，犯的錯誤越少，甚至沒有錯誤；而學(xué)習(xí)態(tài)度越不端正，混用三個詞的現(xiàn)象就越嚴(yán)重。

5.結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”自身規(guī)則的復(fù)雜性

結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的讀音相同，只是在書面語中具有不同的語法意義，且“的”的語法意義相對復(fù)雜一些，使用頻率較高，很容易出現(xiàn)用“的”一詞代替所有的現(xiàn)象。

其次，結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”都有其自身的隱現(xiàn)規(guī)律，在使用過程中分為必須出現(xiàn)、可出現(xiàn)可不出現(xiàn)、不能出現(xiàn)三種情況，情況比較復(fù)雜，小學(xué)生學(xué)起來肯定很吃力。

綜上所述，三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)分“的、地、得”的過程中會受到以上五種因素的影響，除此之外，可能學(xué)生的自身特點(diǎn)也會導(dǎo)致混用的情況產(chǎn)生，本文就不一一贅述。

三、針對“的、地、得”三詞混用的教學(xué)建議

從前文中我們可以清晰地看出學(xué)生最習(xí)慣運(yùn)用結(jié)構(gòu)助詞“的”，而不善于區(qū)別使用“地”和“得”，為了解決這個問題，筆者嘗試提出以下三點(diǎn)教學(xué)建議：

1.替換法

替換法是通過相同詞性的詞之間的相互替換練習(xí)，從而達(dá)到對所學(xué)知識靈活運(yùn)用的目的。筆者認(rèn)為在向?qū)W生講解如何區(qū)別使用“的”“地”“得”時(shí)也可以借鑒替換法。我們可以把定中、狀中、中補(bǔ)這三種關(guān)系以替換一種說法的方式傳遞給學(xué)生，也可以用替換法教會學(xué)生在什么情況下使用“的、地、得”。如：定中關(guān)系是“什么樣的什么”或者“誰的什么”，如果這個結(jié)構(gòu)助詞前可以用“什么樣的什么”或者“誰的什么”來代替時(shí)，此時(shí)結(jié)構(gòu)助詞應(yīng)用“的”；狀中關(guān)系表示“怎么樣地干什么”，如果結(jié)構(gòu)助詞前面可以用“怎么樣”來代替時(shí)，此時(shí)結(jié)構(gòu)助詞應(yīng)用“地”；中補(bǔ)關(guān)系表示“干得怎么樣”，如果結(jié)構(gòu)助詞后面可以用“怎么樣”來代替時(shí)，此時(shí)結(jié)構(gòu)助詞應(yīng)為“得”。

例如：（1）學(xué)校里有很多活潑可愛的學(xué)生。

學(xué)校里有很多什么樣的學(xué)生？

“活潑可愛”可以用“什么樣”來代替，這里的結(jié)構(gòu)助詞應(yīng)用“的”。

（2）他高興地跳了起來。

他怎么樣地跳了起來？

“高興”可以用“怎么樣”來代替，這里的結(jié)構(gòu)助詞應(yīng)用“地”。

（3）這個女孩打扮得很時(shí)髦。

這個女孩打扮得怎么樣？

“很時(shí)髦”可以用“怎么樣”代替，這里的結(jié)構(gòu)助詞應(yīng)用“得”。

替換法簡單、也便于操作，比較適合小學(xué)低、中年段的學(xué)生。

2.直觀法

直觀法，就是教師在教學(xué)過程中，直接利用公式、圖表等方法讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)漢語的語法規(guī)律。

例如：

結(jié)構(gòu)助詞“的”的一般用法是：修飾限制詞+“的”+名詞，“的”放在名詞的前面；

結(jié)構(gòu)助詞“地”的一般用法是：修飾限制詞+“地”+動詞，“地”放在動詞的前面；

結(jié)構(gòu)助詞“得”的一般用法是：動詞/形容詞+“得”+補(bǔ)充說明。“得”放在動詞或者形容詞的后面。

把這些用法寫在黑板上，學(xué)生能直觀地感受到三個詞如何區(qū)分使用，位置如何不同?；蛘呤怯猛暌陨系奶鎿Q法后，用上面的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行歸納，就能讓學(xué)生對三者的用法一目了然，也加深了學(xué)生的印象。

3.練習(xí)法

練習(xí)法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。

當(dāng)把規(guī)則以直觀的方式教給學(xué)生以后，接下來就需要分層設(shè)計(jì)習(xí)題來鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。例如：可以先以短語的完形填空過渡到一句話的完形填空。

（1）敬愛（ ）毛主席 誰（ ）橡皮 團(tuán)結(jié)友愛（ ）集體

愉快（ ）唱歌 仔細(xì)（ ）看 慢悠悠（ ）工作

甜（ ）很 走（ ）最快 疼（ ）直叫喚

（2）蔚藍(lán)色（ ）海洋，波濤洶涌，無邊無際。

向日葵在微風(fēng)中向我們輕輕（ ）點(diǎn)頭微笑。

小明在上海迪士尼樂園玩（ ）很開心。

對于容易混淆的“的”和“地”的特殊句子，可以舉例說明。例如：

我們必須嚴(yán)厲地打擊票販子。

我們必須對人販子進(jìn)行嚴(yán)厲的打擊。

第一小句中的“嚴(yán)厲”是修飾“打擊”的，可以替換成“怎么樣”；第二小句中的“打擊”具有指稱義，“嚴(yán)厲”在這里作定語，修飾“打擊”，表示的是“什么樣的”，所以“打擊”前的結(jié)構(gòu)助詞用“的”。endprint

此外，還要教學(xué)生區(qū)分作為語素的“得”和作為結(jié)構(gòu)助詞的“得”是不一樣的，前者有實(shí)在意義，表示“獲得、得到、認(rèn)為”等意義，如：博得、贏得、覺得。后者沒有實(shí)在意義，只是作為補(bǔ)語的標(biāo)志，提示其后是補(bǔ)語。

除了以上三點(diǎn)具體的教學(xué)建議外，筆者認(rèn)為教師在具體的教學(xué)工作中還應(yīng)遵循由易到難的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)、新舊知識結(jié)合。教師還應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)有梯度的訓(xùn)練，切忌灌輸語法規(guī)則、滲透語法術(shù)語，這樣反而會讓學(xué)生覺得枯燥無味。當(dāng)然，教師還應(yīng)該幫助糾正部分學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們，重塑自信心。在學(xué)生有困難的時(shí)候，教師還應(yīng)該主動排憂解難，這樣才會促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、本文存在的問題及個人想法

筆者之前主修語法專業(yè)，所以對學(xué)生混用結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的現(xiàn)象比較重視。由于忙于教學(xué)工作，一直沒有深入研究這個問題。近來重新思考這個問題，在分析學(xué)生的習(xí)作后，認(rèn)為還是有必要寫篇文章引起同行對這個問題的重視。不過筆者深知這篇文章寫得還不夠深刻，因?yàn)檎Z料并不豐富，只是以本班的兩次習(xí)作作為案例，缺少一定的說服力。其次是分析得不透徹，對于這個現(xiàn)象的思考帶有個人的主觀化傾向。最后是教學(xué)建議的提出還種夠?qū)挿?，只針對結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”基本的用法給出教學(xué)建議，對于這三個詞的隱現(xiàn)規(guī)律及本身的復(fù)雜性并未給出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議。

最后，關(guān)于“的、地、得”的分合問題，筆者有一些自己的想法。筆者認(rèn)為“的、地、得”的存在體現(xiàn)了同音詞不同的語法意義，語法意義的重要性值得國人重視。眾所周知，漢語重意合，而“意合”的實(shí)現(xiàn)很多時(shí)候需要虛詞的幫助。虛詞的用與不用，直接影響到語法關(guān)系和意義的表達(dá)，例如，定語加不加“的”，會有意義上的差別：“牛脾氣”不等于“牛的脾氣”。所以“的、地、得”也都有自己表達(dá)語法意義的獨(dú)特手段，它們之間無法替代。如果只用一個“的”來涵蓋“的、地、得”，那么漢語的規(guī)范化、縝密性如何體現(xiàn)？如果我們語文教師不想辦法解決“的、地、得”的混用問題，就會讓學(xué)生感到迷惑不解，影響初中、高中語法的學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)生清晰、嚴(yán)密地表達(dá)。所以，語文教學(xué)中的語法問題是不可以被忽視的，而且語文教師要在淡化語法術(shù)語的前提下，用自己深入淺出的講解教會孩子自然地運(yùn)用語法規(guī)則，這也是我們所有語文教師努力的方向。

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編輯 李琴芳endprint