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        中小學教師信息技術(shù)應用能力探討
        ----基于山西吉縣的調(diào)查

        2018-01-25 00:43:06郝琦蕾趙金鳳
        山西師大學報(社會科學版) 2017年3期
        關(guān)鍵詞:教齡基本技能學歷

        郝琦蕾,趙金鳳

        (山西師范大學a.教師教育學院b.教育科學學院,山西 臨汾 041004)

        信息技術(shù)應用能力是中小學教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。但現(xiàn)有資料表明,教師的信息技術(shù)能力不理想,多數(shù)教師不用網(wǎng)絡(luò)交流進行教學,學習新技術(shù)并利用新技術(shù)改變教學實踐對大多數(shù)教師來說有一定挑戰(zhàn)。[1][2][3][4][5]。針對此,國家陸續(xù)頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見》和《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準(試行)》,提出到2017年底完成全國1000多萬名中小學(含幼兒園)教師的新一輪提升培訓[6]。山西吉縣是國家級貧困縣,經(jīng)由國家大力投資扶持,縣領(lǐng)導重視,縣財政配套,中小學實現(xiàn)了校舍以及教室內(nèi)信息技術(shù)教學設(shè)施的更新?lián)Q代,通過了國家均衡化驗收,成為貧困縣教學硬件設(shè)施整體配套完善的成功典型。那么在具備了先進的信息技術(shù)硬件條件下,中小學教師的信息技術(shù)應用能力如何?帶著這些問題,筆者對山西吉縣中小學教師的信息技術(shù)應用能力進行調(diào)研,旨在為進一步提高教師信息技術(shù)能力和改善教師信息技術(shù)培訓工作提供研究依據(jù)。

        一、研究設(shè)計

        本研究主要采用問卷調(diào)查法,輔之以訪談法。在查閱相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上,編制了教師信息技術(shù)應用能力及培訓的調(diào)查問卷,經(jīng)過反復修改。問卷信度值為ɑ=0.859。調(diào)查問卷的客觀題主要是單選題,由三部分內(nèi)容構(gòu)成,即“計算機應用于教學的情況”(維度1)“網(wǎng)絡(luò)應用情況”(維度2)和“計算機基本技能”(維度3)。3個維度共有19個題目,每個題目有5個選項,分別賦值5 、4、 3 、2、 1分。全卷分值越高表明教師信息技術(shù)能力越強,反之越弱。問卷個人信息主要涉及教師的4個特征因素:所在學段、教齡、學歷、職稱。訪談主要圍繞兩個問題展開:信息技術(shù)與課程整合的含義,以及教師希望通過信息技術(shù)培訓解決哪些問題。先后訪談了不同教育階段、不同教齡和職稱的12位教師。

        調(diào)查對象來自山西吉縣5所中學和3所小學,共發(fā)放問卷350份,回收問卷341份,有效問卷329份,有效率為96.48%。對回收的問卷進行編碼處理,采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。從學段看,各個學段教師分布較均勻;從教齡看,中青年教師占絕大多數(shù);從學歷看,本科學歷教師占82.37%,研究生學歷的教師占2.13%,??坪椭袔煂W歷的教師約占15.5%,可見,絕大多數(shù)教師學歷水平已達標;從職稱看,一級教師和二級教師所占比例分別為40.73%和41.64%,高級教師占5.47%,可看出大多數(shù)教師已進入專業(yè)發(fā)展的快速成長期。

        二、研究結(jié)果分析

        (一)教師信息技術(shù)應用能力的整體情況

        1.計算機應用于教學的情況。如表1所示:教師常用計算機進行備課、編寫教案;其次是搜集、管理資料;再次是進行教學演示和指導學生活動;進行課件制作;最后是進行教研論文的寫作、總結(jié)等。大部分教師經(jīng)常應用計算機進行課前教學準備,輔助開展課堂教學活動,優(yōu)化教學效果。

        表1 計算機在教學中的應用情況

        2. 教師使用網(wǎng)絡(luò)的情況。從表2可以看出,更多的教師是借助網(wǎng)絡(luò)查找、下載資料(81.46%),其次是和學生交流(57.45%),再次是擴大信息量及娛樂(53.50%),排在后兩位的是借助網(wǎng)絡(luò)進行教學和利用網(wǎng)絡(luò)收發(fā)電子郵件。

        表2 教師使用網(wǎng)絡(luò)的情況

        總體來看,教師借助網(wǎng)絡(luò)進行教學的比例偏低,這不僅與學校的信息化教學設(shè)備硬件條件有關(guān),也與教師的觀念有關(guān)。

        3.計算機基本技能掌握情況。由表3可知,約60%左右的教師已掌握Windows操作系統(tǒng)、Word/WPS文字處理、Powerpoint演示文稿和Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計與表格制作、以及課件制作技術(shù),仍有約40%~50%的教師尚未掌握計算機的基本技能。掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)的教師比例最少,僅占25.84%,今后的教師信息技術(shù)培訓需要加強。此外,培訓需要分層進行,關(guān)注少部分未掌握計算機基本技能的教師,尤其是偏遠鄉(xiāng)村學校的教師,以及教齡較長或年齡較大的教師。

        表3 計算機基本技能的掌握情況

        (二)不同教齡組教師信息技術(shù)應用能力分析

        1.不同教齡組教師信息技術(shù)應用能力總體及各維度描述性統(tǒng)計結(jié)果與分析。將教齡信息完整的被試(329人)分為5組,對每組教師的信息技術(shù)能力及在3個維度上的得分情況進行描述性統(tǒng)計,結(jié)果如表4所示。

        表4 不同教齡組教師信息技術(shù)應用能力總體情況及各維度的平均得分

        就總體均分而言,教齡20年以上的中小學教師平均得分最低(69.39),且在“計算機基本技能”這一維度上的平均得分(22.29)最低。教齡3—5年以上的教師在信息技術(shù)應用能力總體情況、維度2和維度3上的平均得分都普遍高于其他教齡組教師,信息技術(shù)能力明顯較強。教齡越長的教師,信息技術(shù)能力總體得分,以及在各維度得分相對較低??赡艿脑蚴?,教齡較長的教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象,不愿意嘗試改變,對學習信息技術(shù)的熱情和能力都較低。而3—5年教齡的教師不僅在高校系統(tǒng)地學習過信息技術(shù)課程,而且精力充沛,有熱情且積極探索實踐,不斷將信息技術(shù)應用到教學中,使教學效率明顯提高。

        2.不同教齡組教師信息技術(shù)應用能力總體及各維度推斷性統(tǒng)計結(jié)果與分析

        (1)不同教齡組教師信息技術(shù)應用能力總體差異分析。采用單因素方差分析,不同教齡組教師信息技術(shù)能力總體的得分均值存在顯著差異(P=0.000<0.01)。為進一步了解教齡組教師信息技術(shù)能力的差異性,采用了LSD多重比較檢驗方法,結(jié)果見表5。

        表5 多重比較檢驗(LSD)

        注:*代表P<0.05。

        從總體看,1—3年教齡組和11—19年、20年以上教齡組之間得分均值存在顯著差異;3—5年教齡組和6—10年、11—19年、20年以上教齡組之間得分均值存在顯著差異;6—10年教齡組和11—19年、20年以上教齡組之間得分均值存在顯著差異。

        (2)不同教齡組教師信息技術(shù)應用能力各維度差異分析。采用單因素方差分析的方法,經(jīng)檢驗,不同教齡組教師在“計算機應用于教學”方面沒有顯著差異,在“網(wǎng)絡(luò)應用情況”方面存在顯著差異(P2=0.02<0.05),在“計算機基本技能”方面差異極顯著(P3=0.000<0.01)。據(jù)此可認為,教齡是影響中小學教師“網(wǎng)絡(luò)應用情況”和“計算機基本技能”的主要因素。為進一步了解哪些教齡組在維度2和維度3存在差異,本研究采用了LSD多重比較檢驗。在“網(wǎng)絡(luò)應用情況”方面,3—5年教齡組和1—3年教齡組之外的其余各教齡組之間均存在顯著差異,該組教師的平均得分高于1—3年教齡組之外的各教齡組,其他教齡組之間則無顯著差異。在“計算機基本技能”方面,1—3年、3—5年、6—10年教齡組和11—19年、20年以上教齡組之間均存在顯著差異;11—19年教齡組和20年以上教齡組之間存在顯著差異。

        (三)不同學歷組教師信息技術(shù)應用能力分析

        1.不同學歷組教師信息技術(shù)應用能力總體及各維度描述性統(tǒng)計結(jié)果與分析。將學歷信息完整的被試(329人)分為4組,對每組教師的信息技術(shù)能力及其在3個維度上的得分情況進行統(tǒng)計,就教師信息技術(shù)應用能力總體的均分而言,研究生學歷的教師得分最高(79.29),且在三個維度上的平均得分也是最高的。中師學歷的教師平均得分最低(63),且在三個維度上的平均得分也是最低的。本科學歷教師平均得分高于??茖W歷教師。(見表6)。

        表6 不同學歷組教師信息技術(shù)應用能力總體及各維度平均得分

        2.不同學歷組教師信息技術(shù)應用能力總體及各維度推斷性統(tǒng)計結(jié)果與分析

        (1)不同學歷組教師信息技術(shù)應用能力總體的差異分析。為了檢驗不同教齡組教師在信息技術(shù)能力總體上是否存在顯著差異,采用單因素方差分析。P<0.05,研究生學歷組教師得分均值與中師、???、本科學歷組教師之間均存在顯著差異,其他學歷組之間則無顯著差異。

        (2)不同學歷組教師信息技術(shù)應用能力各維度的差異分析。采用單因素方差分析的方法,P2=0.426>0.05,不同學歷組教師在維度2“網(wǎng)絡(luò)應用情況”方面不存在顯著差異;P3=0.000<0.05,在“計算機基本技能”上存在顯著差異。據(jù)此可認為,學歷因素影響中小學教師計算機基本技能。本科、研究生與中師組之間均存在顯著差異;本科和??平M之間也存在顯著差異。經(jīng)多重比較檢驗,發(fā)現(xiàn)不同學歷組教師在計算機應用于教學方面沒有顯著差異。

        (四)不同學段組教師信息技術(shù)應用能力分析

        1.不同學段組教師信息技術(shù)應用能力總體及各維度描述性統(tǒng)計結(jié)果與分析。將學段信息完整的被試(329人)分為3組,對每組教師的信息技術(shù)能力及其在3個維度上的得分情況進行統(tǒng)計,結(jié)果如表7所示。就教師信息技術(shù)應用能力總體的均分而言,高中教師平均得分最低(68.67),且在三個維度上的平均得分也是最低的,初中教師在總體和維度3上普遍高于其他學段組教師的平均得分;小學教師在維度1和維度2上普遍高于其他學段組教師的平均得分。從調(diào)查數(shù)據(jù)可看出,初中和小學教師的信息技術(shù)能力較強,高中教師的信息技術(shù)能力最弱。

        表7 不同學段組教師信息技術(shù)應用能力總體及各維度的平均得分

        2.不同學段組教師信息技術(shù)應用能力總體及各維度推斷性統(tǒng)計結(jié)果與分析

        (1)不同學段組教師信息技術(shù)應用能力總體的差異分析。采用單因素方差分析,經(jīng)檢驗,不同學段組教師的信息技術(shù)應用能力總體存在顯著差異(P=0.000<0.05)。經(jīng)多重比較檢驗,初中、小學和高中組教師之間得分均值存在顯著差異,初中和小學組之間無顯著差異。

        (2)不同學段組教師信息技術(shù)應用能力各維度的差異分析。為檢驗各學段組教師信息技術(shù)應用能力在各維度上是否存在顯著差異,采用單因素方差分析。結(jié)果顯示,維度1:P=0.000,維度3:P=0.020,因此,不同學段組教師在“計算機應用于教學”和“計算機基本技能”方面都存在顯著差異。經(jīng)多重比較分析,在“計算機應用于教學”方面,初中、小學教師與高中教師之間存在顯著差異。在“計算機基本技能”方面,初中教師和高中教師之間存在顯著差異,初中教師高于高中教師的平均得分。維度2“網(wǎng)絡(luò)應用情況”,小學教師與高中教師之間存在顯著差異,其他學段組教師之間無顯著差異??煽闯觯瑢W段是影響教師計算機應用于教學情況和計算機基本技能的主要因素。走訪發(fā)現(xiàn),由于升學壓力大,高中教師教學任務(wù)重,更多地采用傳統(tǒng)教學方式,而無時間和精力來學習信息技術(shù)應用能力。小學、初中教師相對來說,有更多可自由支配的時間來學習和提高自己,因而信息技術(shù)應用能力較強。

        三、研究結(jié)論與建議

        在國家和吉縣當?shù)卣墓餐ο?,吉縣中小學信息技術(shù)教學的硬件設(shè)施已經(jīng)得到加強和改善。以往多媒體教室缺少、計算機數(shù)量不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差等問題已基本解決。大部分教師對信息技術(shù)應用于教學持積極的態(tài)度,并嘗試將信息技術(shù)應用到教學中,多數(shù)教師已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)應用能力,70%左右的教師計算機基本技能已達到掌握的程度,但其網(wǎng)頁制作等技能有待加強。不同教齡組的教師信息技術(shù)能力存在顯著差異,3—5年教齡的教師信息技術(shù)能力較強,教齡越長的教師信息技術(shù)能力相對較弱;不同學段組教師的信息技術(shù)應用能力存在顯著差異,初中和小學教師的信息技術(shù)能力較強,高中教師的信息技術(shù)能力相對較弱。對訪談中部分教師的觀點和認識歸納整理后發(fā)現(xiàn),“把信息技術(shù)運用到學科教學中去,使用信息技術(shù)輔助教學,使學科教學更加高效;信息技術(shù)必須服務(wù)于學科教育,而不是華而不實,擾亂教學”,這是較多教師的認識。另有部分教師認為,信息技術(shù)與學科教學整合,一是為實現(xiàn)教育資源共享創(chuàng)造條件,二是促使教學結(jié)構(gòu)和過程的根本變革,三是使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究和解決問題的能力??梢姡糠纸處煂π畔⒓夹g(shù)與課程整合有更加深刻的認識,信息技術(shù)不僅是教師的教學工具或手段,還是學生的學習工具,整合的目的之一是提高學生的數(shù)字化學習能力。

        基于以上研究結(jié)論提出相關(guān)建議:按照不同學段、不同學歷、不同教齡、不同學科,分階段分層次地開展教師信息技術(shù)培訓。在應試教育背景下,由于升學任務(wù)壓力,部分教師不注重素質(zhì)教育,一味追求高分數(shù),認為信息技術(shù)只是形式、擺設(shè)。信息技術(shù)與教學融合最難解決的是教師信念的改變,學習新技術(shù)并利用新技術(shù)改變教學實踐對大多數(shù)教師來說是挑戰(zhàn)。因而,在中小學師資隊伍建設(shè)與管理過程中,要采用考核與激勵機制,轉(zhuǎn)變教師觀念,提高教師學習信息技術(shù)的積極性,鼓勵教師將信息技術(shù)應用于課堂教學和班級管理之中。

        由理論培訓的教師、技術(shù)指導教師、學科教學論專家、中小學骨干教師等組成培訓團隊,采用理論與實踐相結(jié)合的培訓方法,發(fā)揮高學歷年輕教師的作用。在培訓過程中既注重理論又注重實踐,使參訓教師不但要學習信息技術(shù)基本理論,還要掌握一些常用的軟件技術(shù),如SMART的Notebook軟件、微課制作軟件、思維導圖軟件等。充分發(fā)揮高學歷年輕教師在信息技術(shù)培訓中的骨干作用,建立學習共同體,促進教師之間的交流與合作。通過幫扶、示范指導、答疑解惑等方法,幫助中老年教師提高信息技術(shù)能力。

        拓寬教師信息技術(shù)培訓途徑,通過參與式、體驗式、案例研討、任務(wù)教學等多種形式,針對學科特點改善各學科教學設(shè)計,努力提高培訓的實效性。根據(jù)對教師的訪談分析發(fā)現(xiàn),教師希望通過信息技術(shù)培訓提高:課件設(shè)計與制作方法技巧,微課制作方法,網(wǎng)頁設(shè)計和制作的方法,教學相關(guān)軟件的應用能力,運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力。這些正是教師信息技術(shù)應用能力的薄弱之處,也是教師信息技術(shù)培訓需要關(guān)注的內(nèi)容。此外,應關(guān)注受訓教師信息技術(shù)與學科教學整合的能力,構(gòu)建適應教師自身發(fā)展的分散性自主訓練模式。利用教師自身的學科教學實際和經(jīng)驗,緊扣教學的具體問題,通過教師將信息技術(shù)融入教學任務(wù)之中,解決教學難題,提高教學效率,進而提升教師的信息素養(yǎng)。

        [1] 楊建軍,焦中明.贛南農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國教育信息化,2012,(22).

        [2] 石琴,陳冠玉.農(nóng)村中學教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析——以湖北省英山縣農(nóng)村中學教師為例[J].中國教育信息化,2011,(16).

        [3] 張貝貝,李玉斌.農(nóng)村中學教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學信息能力的調(diào)查研究[J].中國教育信息化,2014,(16).

        [4] 張屹,馬靜思,周平紅,等.中小學教師信息技術(shù)應用能力現(xiàn)狀及培訓建議[J].中國電化教育,2015,(1).

        [5] 吳軍其,羅攀,沈紅云.中小學教師信息技術(shù)能力培訓策略研究綜述[J].電化教育研究,2016,(1).

        [6] 教育部.關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見[Z].2013-10-25.

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