蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園 王小英

課程資源庫是指為教師更好設(shè)計和實施課程提供資源支持的材料存放場所和信息服務(wù)部門，它承擔(dān)收集、整理、加工、存放和傳遞課程資源五項職責(zé)。在課程實施中，我們需要擁有能站在幼兒立場的，有真摯情感的課程資源庫。因此，我園的課程資源庫建設(shè)從幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，以滿足幼兒的發(fā)展需要為宗旨，力求為教師工作的有效性和專業(yè)性提供支持。

1.內(nèi)容突出“實用”。

課程資源庫的建設(shè)，只有深入到教育層面，認(rèn)真研究教育過程中動態(tài)生成的物質(zhì)化與信息化課程資源的時候，才能夠從表面走向深入，才能夠真正體現(xiàn)課程資源的豐富內(nèi)涵。在課程實施過程中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師、家長和幼兒收集的熱情很短暫，大家只是把收集到的材料堆放在一起，等需要時再利用，時間一長，有時會忘記資源庫里有些什么材料。還有，由于資源沒有及時更新，導(dǎo)致有效資源較少，部分資源和課程實施不相配套，資源的使用效率不高。一段時間以后，教師們也就不再關(guān)注這樣的資源庫了。針對這些現(xiàn)象，我們根據(jù)幼兒園的實際，提倡建設(shè)適合師幼使用的教學(xué)資源庫。

首先，我們把課程資源進行梳理、分類和歸檔，要求適合教育的需求，突出“實用”。按功能特點，將課程資源劃分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等，無形資源包括幼兒已有的知識和經(jīng)驗，家長的支持、態(tài)度和能力等。我們的有形資源是開放式的，教師可以隨時登記借用，用完之后及時歸還。我們還根據(jù)教師的需要及時豐富相應(yīng)的有形資源，為教師的課程設(shè)計提供強有力的支撐。在課程資源庫的建設(shè)中，我們也注重?zé)o形資源的收集，向上、向下延伸，開發(fā)出與家長、幼兒互動的功能。比如，新學(xué)年開始之際，我們發(fā)放《班級家長課程資源收集一覽表》，了解家長方面可開發(fā)的課程資源。

其次，在每個班級門口設(shè)立一個資源收集架，架子上分類擺放幾個箱子。根據(jù)主題的開展及時面向家長有針對性地收集，如開展主題活動“我是大班的哥哥姐姐啦”，就會發(fā)一封《告家長書》：“各位家長朋友，我們正在開展‘我是大班的哥哥姐姐啦’主題。在本主題中，我們將從多元的角度出發(fā)，讓幼兒展示自己的與眾不同，表現(xiàn)自己作為大哥哥大姐姐的角色。為了活動的開展，請您協(xié)助收集各種標(biāo)志、各色彩紙、飛行棋、牙膏盒、糖果盒……”《告家長書》引領(lǐng)家長和孩子根據(jù)箱子上的標(biāo)識進行針對性的收集，這樣收集的資源不僅實用、有價值，還能引領(lǐng)家長和孩子一起走進我們的課程，為活動的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。

正因為在建設(shè)課程資源庫的初期就進行了分類，教師們在平時的教育教學(xué)過程中，尋找資源時第一時間想到的就是資源庫，因為它符合幼兒園教育教學(xué)的實際，針對性強、適用性高，而且資源的質(zhì)量有保證，教師們開展活動的效率會大大提高。在課程實施的過程中，教師們也經(jīng)常到教育教學(xué)理論資源庫中吸取營養(yǎng)、補充能量，為有效利用課程資源提供有力的理論支持和技術(shù)支撐，并促使課程資源庫的建設(shè)更具針對性和前瞻性。課程資源庫類別分好以后，我們還不斷更新內(nèi)容，充實資源庫，建設(shè)自己的“家”，吸引更多的師幼來使用，真正發(fā)揮資源的最大效益。

2.建設(shè)追求“自主”。

我們將課程資源的收集劃分為指定收集和非指定收集，追求收集的自主性。指定收集，是各班根據(jù)教師提供的資源需求登記本，按照資源清單進行收集或根據(jù)課程實施需要請家長、幼兒收集。非指定收集，是教師、家長、幼兒根據(jù)課程建設(shè)需要自主收集。在資源收集時，幼兒內(nèi)心的需求是其學(xué)習(xí)的真正動力，準(zhǔn)確把握和滿足幼兒的需求是教師教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，我們在每個班級的走廊上都設(shè)置了一塊“寶地”——收集東、收集西。教師在“寶地”上會闡釋各自建設(shè)班級資源庫的理念，如“課程資源是幼兒園課程的重要載體和實現(xiàn)條件，尋找、挖掘各種資源的教育價值，讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)，在與環(huán)境材料的互動中不斷獲得有益經(jīng)驗，使課程呈現(xiàn)生活化、游戲化的適宜態(tài)勢”?！皩毜亍鄙险R地擺放了一些紙箱，每個紙箱上都有明顯的標(biāo)識，提醒幼兒、家長、教師都做有心人，善于發(fā)現(xiàn)一些有價值的材料或可以挖掘價值的材料，并按照標(biāo)識有序擺放，教師及時對材料進行分類整理。在班級開展區(qū)域游戲或其他活動時，教師、幼兒都可以對材料進行直接使用或加工使用。還有，在班級的一面墻上，我們辟出一席之地貼上一張《班級課程資源庫建設(shè)登記表》，讓家長填寫（或幼兒繪畫）資源的類型、名稱、提供者、獲取方式和使用事項等。

幼兒收集資源時，我們經(jīng)常會問：“你怎么想到收集這個材料的？這個材料可以怎么用？”讓幼兒在描述收集的歷程中激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。同時，我們也提醒幼兒同伴間相互描述，讓幼兒的自我效能感得到滿足，學(xué)習(xí)的需要也變得更為強烈。因為，只有教師、家長、幼兒對資源有了真實的理解，才能有的放矢地去收集，這樣的建構(gòu)過程是暖心的，建構(gòu)起來的資源庫是有“溫度”的，也是基于幼兒立場的。這就是我們的一級資源庫，是直接為幼兒服務(wù)的課程資源庫。一級資源庫的建立，既豐富了幼兒的各種課程活動，也在無形中培養(yǎng)了幼兒的自我管理、自我服務(wù)能力。

3.管理力求“齊心”。

為了更好地服務(wù)課程的實施，課程資源庫的管理尤其重要。我們根據(jù)實際情況，編制各種各樣的《課程資源借用登記一覽表》，把課程資源的類型、名稱、借用人、歸還時間和使用事項等登記造表，分類存檔、管理。一方面便于查找、調(diào)用和更新，另一方面據(jù)此可以不斷提高課程資源的開發(fā)和利用水平，更好地創(chuàng)造和積累課程資源建設(shè)的經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源在更大范圍交流和分享。

在資源庫建設(shè)的管理中，我們的管理方式是：（1）園長一級管理。園長重視和關(guān)心課程資源庫的建設(shè)，負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作，確保園本課程資源庫建設(shè)穩(wěn)步、有序發(fā)展。（2）副園長、教科室主任二級管理。副園長和教科室主任負(fù)責(zé)整個資源庫的規(guī)劃和管理，定期總結(jié)課程資源庫建設(shè)經(jīng)驗，部署下一步的工作安排，還要負(fù)責(zé)課程資源庫的建設(shè)、應(yīng)用，經(jīng)常性地組織教師開展形式多樣的學(xué)習(xí)和研討活動，保證課程資源庫動態(tài)運行。（3）資源庫管理員三級管理。主要負(fù)責(zé)資源庫素材的收集、分類、整理以及相關(guān)素材的加工處理，確保信息資料的優(yōu)化、完整、真實。（4）教師個人為四級管理。教師積極參加各種教育教學(xué)研討活動，注重學(xué)習(xí)與積累，在平時的課程實踐中有目的地開發(fā)和整理課程資源，積極參與課程的入庫、修正、完善工作，并在課程資源庫的應(yīng)用中促進自我專業(yè)發(fā)展。科學(xué)合理的管理機制不僅提高了課程資源的利用率和共享率，也使資源庫有了適宜的“溫度”，保證了資源庫建設(shè)的可持續(xù)推進。