天津大學(xué)幼兒園 馬德榮

學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映幼兒自身以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等因素，涵蓋幼兒的主動(dòng)性、抗挫折力、目標(biāo)意識(shí)、好奇心、想象力與創(chuàng)造能力，獨(dú)立性、堅(jiān)持性和專(zhuān)注程度。學(xué)習(xí)品質(zhì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其人格發(fā)展起著重要的作用。幼兒期是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探索和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，幼兒園教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更重要的是協(xié)助幼兒在良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成上，為他們提供相應(yīng)的支持和幫助。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是教師通過(guò)設(shè)置與教育內(nèi)容、教育目標(biāo)相匹配的活動(dòng)區(qū)域，提供豐富的活動(dòng)材料以及情境化的游戲模式，促進(jìn)幼兒自身發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。那么如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我園在區(qū)域活動(dòng)材料投放的技巧上進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、材料投放的趣味性，有助于激發(fā)好奇，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

活動(dòng)材料的新穎性、趣味性，總能刺激幼兒的眼球，撥動(dòng)幼兒的心弦。當(dāng)幼兒在活動(dòng)區(qū)發(fā)現(xiàn)全新、有趣的材料時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一連串的問(wèn)題：這個(gè)東西是做什么的？怎么做？做完會(huì)怎么樣？幼兒的好奇會(huì)驅(qū)使大腦調(diào)動(dòng)感官，主動(dòng)去觀(guān)察、觸摸，迫不及待的進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。例如小班生活區(qū)“打泡泡”的活動(dòng)，為幼兒提供的材料，托盤(pán)中有一個(gè)打蛋器，一把小漏勺，一塊小海綿，兩個(gè)小盆，其中一個(gè)是空的，另一個(gè)則盛有一半的泡泡水。孩子看到材料時(shí)非常興奮，因?yàn)橥嫠撬麄兏信d趣的事兒，但疑問(wèn)也隨之產(chǎn)生：這是什么東西？（打蛋器，小漏勺）這是干什么用的？怎么玩？小空盆和海綿又用來(lái)做什么？于是產(chǎn)生探究行為。一名幼兒先把打蛋器、小漏勺拿起來(lái)看一看、摸一摸，然后把整個(gè)托盤(pán)（全部材料）端到桌子上，自己試探著操作起來(lái)。他先用打蛋器在水里攪拌幾下，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一些泡泡，繼續(xù)攪拌泡泡越來(lái)越多，然后他加快了攪拌速度，泡泡更加豐富了，當(dāng)泡泡充滿(mǎn)整個(gè)小盆時(shí)，他興奮不已，拿起小漏勺把泡泡慢慢撈到旁邊空的小盆里，繼續(xù)進(jìn)行操作。當(dāng)水滴到盤(pán)子里或桌子上的時(shí)候，他會(huì)用海綿擦干凈。孩子在這種快樂(lè)的游戲中樂(lè)此不疲，一遍遍地反復(fù)操作和練習(xí)。這個(gè)由教師設(shè)計(jì)的具有新奇別致的材料，蘊(yùn)含豐富的生活情趣，符合幼兒年齡特點(diǎn)的鍛煉手眼協(xié)調(diào)的小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，使幼兒愿意主動(dòng)積極地探索、操作和嘗試。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)能力和水平，在投放具有新穎性、趣味性材料的過(guò)程中，吸引幼兒選擇材料并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往對(duì)養(yǎng)成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)起到了一定的促進(jìn)作用。

二、活動(dòng)材料的層次性，有助于克服障礙，增強(qiáng)幼兒探究的抗挫力

幼兒能力上存在個(gè)體差異，因此同一種活動(dòng)中教師提供的材料應(yīng)有難易之分。受遺傳、環(huán)境和教育的影響，同年齡階段幼兒的發(fā)展水平、速度各不相同，所以教師設(shè)計(jì)提供的材料要由簡(jiǎn)到繁，了解幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓不同能力的孩子通過(guò)材料操作有所獲得和發(fā)展。例如剪紙活動(dòng)“二方連續(xù)”，在材料提供上有難易不同。教師為能力強(qiáng)的幼兒提供手工紙、剪刀、鉛筆等材料，讓幼兒自己動(dòng)手折紙并用鉛筆畫(huà)出對(duì)稱(chēng)形狀，剪出二方連續(xù)圖案；為中等能力的幼兒提供折好的手工紙、圖形硬紙板、鉛筆、剪刀，讓幼兒把硬紙板圖案輪廓畫(huà)在折好的手工紙上，并用剪刀按輪廓線(xiàn)剪出二方連續(xù)圖案；為能力弱的幼兒只提供畫(huà)好輪廓線(xiàn)的手工紙和剪刀，讓他們按輪廓線(xiàn)剪出二方連續(xù)圖案。這種材料投放的層次性，使每個(gè)幼兒會(huì)根據(jù)自己能力選擇難易程度相當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)操作，經(jīng)過(guò)努力完成任務(wù)，獲得知識(shí)和技能，收獲成功和喜悅，減少了因材料過(guò)難，無(wú)法操作掌握的挫折感、失落感，以及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的心理障礙，增強(qiáng)了他們不斷深入探索學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

材料投放的層次性還體現(xiàn)在教師準(zhǔn)備的材料，應(yīng)隨著幼兒操作探索過(guò)程的變化及時(shí)增添、刪減或組合，以滿(mǎn)足孩子不斷提出新要求新挑戰(zhàn)的需要。在探索活動(dòng)中，教師要及時(shí)觀(guān)察幼兒對(duì)材料掌握程度、興趣性和發(fā)展需要，當(dāng)材料不能滿(mǎn)足幼兒需要，或幼兒的興趣點(diǎn)降低時(shí)，教師可以：（1）增添材料。在原有材料的基礎(chǔ)上及時(shí)增添材料，重新激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)繼續(xù)探究。例如前面舉例“二方連續(xù)”的剪紙活動(dòng)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子已不滿(mǎn)足折、剪技巧的掌握，興趣降低時(shí)，可另外添加圖畫(huà)紙、彩色筆、貼紙等材料，讓幼兒把剪后的二方連續(xù)圖案貼在圖畫(huà)紙上，用彩筆在圖畫(huà)紙上添畫(huà)，貼紙裝飾畫(huà)等，美化自己創(chuàng)作的藝術(shù)品。（2）刪減材料。如果某種材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不具備挑戰(zhàn)性并對(duì)此失去興趣，教師可刪減一部分材料，讓幼兒仍然保持對(duì)材料的新鮮感。（3）組合材料。當(dāng)幼兒對(duì)材料表現(xiàn)出不感興趣時(shí)，教師可把它們重新組合成為新活動(dòng)，并具有新功能，幼兒同樣會(huì)對(duì)此產(chǎn)生興趣，繼續(xù)進(jìn)行探究。

根據(jù)幼兒能力、興趣、需要，教師要注重材料提供的層次性，讓每個(gè)幼兒在歷經(jīng)多次挑戰(zhàn)后收獲成功，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即使遇到困難也不畏懼、不退縮，這自然就增強(qiáng)了抗挫能力。

三、活動(dòng)材料的開(kāi)放性，有助于發(fā)揮想象，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力

材料開(kāi)放性是指教師提供的材料要面向全體幼兒并供幼兒自由選擇。在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富可操作性的材料，幼兒可按自己的愿望、興趣和能力，選擇喜歡且愿意做的活動(dòng)。寬松的氛圍、愉悅的情緒，是幼兒積極思考和創(chuàng)造活動(dòng)得以發(fā)生的前提條件。反之，當(dāng)幼兒處于緊張、悲傷、難過(guò)情緒時(shí)，會(huì)變得浮躁，思維呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行想象和創(chuàng)造活動(dòng)。

材料的開(kāi)放性還體現(xiàn)在投放的材料多為半成品或低結(jié)構(gòu)材料。此類(lèi)材料為幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮想象和創(chuàng)造提供了物質(zhì)保障。例如，在手工區(qū)為幼兒提供一次性小餐碗，幼兒把它想象成小烏龜?shù)臍?，添加頭、腳制作成小烏龜；有的幼兒把它看作是向日葵的花盤(pán)，添加花瓣制作成向日葵；有的幼兒把它對(duì)半剪開(kāi)當(dāng)作小魚(yú)的身體，貼上眼睛、魚(yú)鰭、魚(yú)尾，變成兩條小魚(yú)。他們自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了豐富生動(dòng)的作品。不僅如此，這些材料還可以一物多玩，既能成為手工區(qū)制作材料，又是娃娃家吃飯的小碗，就是放在建構(gòu)區(qū)，也能用它作為搭建和構(gòu)造的材料。

可見(jiàn)，游戲材料的開(kāi)放性使幼兒在操作、游戲活動(dòng)中放開(kāi)手腳，積極主動(dòng)地探索，促進(jìn)幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、材料投放的探索性，有助于訓(xùn)練專(zhuān)注，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)定的意志力

材料的探究性指教師提供的材料能激發(fā)幼兒的探究欲望，具有可探究意義和價(jià)值。探索性的活動(dòng)材料，能引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而吸引著他們帶著疑問(wèn)集中注意探尋結(jié)果。例如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“測(cè)試電池用電量長(zhǎng)短”。教師為幼兒提供了一輛電動(dòng)玩具小汽車(chē)和三種不同品牌（超霸、南孚、南都）各兩節(jié)5號(hào)新電池、一塊秒表、電池家族圖表、鉛筆等材料，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲層變簻y(cè)試哪個(gè)品牌的電池用電量最長(zhǎng)，質(zhì)量最好。面對(duì)小汽車(chē)和電池幼兒興趣盎然，他們分別安裝不同品牌的電池，按開(kāi)電動(dòng)扭，用秒表認(rèn)真記錄并專(zhuān)注觀(guān)察三種電池分別使小汽車(chē)跑了多長(zhǎng)時(shí)間后電量用盡，哪種電池使小汽車(chē)跑的時(shí)間最長(zhǎng)？哪種最短？把結(jié)果記錄在電池家族圖表上。整個(gè)活動(dòng)孩子們專(zhuān)心致志，時(shí)刻注視著小汽車(chē)停止的時(shí)間。由于區(qū)域活動(dòng)時(shí)間限制，三種電池不能一次測(cè)試完成，需下一次活動(dòng)繼續(xù)測(cè)試。帶著“到底哪種電池質(zhì)量最好”的疑問(wèn)，幼兒在下一次活動(dòng)中又靜心凝神地進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)操作、觀(guān)察、記錄，比較，最后終于得出問(wèn)題結(jié)論。這樣的探究活動(dòng)有時(shí)會(huì)持續(xù)半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)、幾天，甚至幾個(gè)月（例如種植活動(dòng)）才能得出結(jié)果，這不僅在探究過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的注意力，也培養(yǎng)了他們做事堅(jiān)持到底，不半途而廢的意志力。

總之，有技巧地投放活動(dòng)區(qū)材料才能實(shí)現(xiàn)其功能的最大化，并在養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面達(dá)到事半功倍的效果。