○龔天羽

目前，學(xué)校德育活動(dòng)普遍存在以下問題：兒童道德教育多灌輸式和命令式，忽視道德的踐履和道德情感的體驗(yàn)；兒童道德教育內(nèi)容知識(shí)化，且遠(yuǎn)離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。這引起了人們?cè)絹?lái)越多的重視。很多學(xué)校因此開啟了以德育人的探索和實(shí)踐，教育者們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，游戲的娛樂性和互動(dòng)性更符合兒童道德認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有助于深化兒童對(duì)團(tuán)結(jié)、規(guī)則、責(zé)任等道德的認(rèn)識(shí)。

去年我接手了一個(gè)全新的班，它是由各地轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生組成的。每個(gè)孩子都有各自不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相處過(guò)程中矛盾、糾紛頻發(fā)，集體活動(dòng)中也難以形成合力。借一次親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我組織學(xué)生開展了一次拓展活動(dòng)，將學(xué)生分為兩隊(duì)，相向站立，每人用一根手指共同托住三米長(zhǎng)的棍子并將它放到地上，整個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)人的手離開棍子即失敗。

這個(gè)看似簡(jiǎn)單但卻最容易出現(xiàn)失誤的游戲，對(duì)于班級(jí)凝聚力是一個(gè)巨大的體驗(yàn)。而我的關(guān)注點(diǎn)不僅于此，更希望看到學(xué)生面對(duì)失敗時(shí)的表現(xiàn)。第一小組很迅速地完成了任務(wù)。另一個(gè)小組在一次次失敗之后開始互相指責(zé)，甚至出現(xiàn)了不和諧的謾罵：“你怎么那么蠢啊，慢一點(diǎn)不會(huì)么？”“鐘X，是你太慢了?！蔽夷P(guān)注，用手機(jī)記錄下一切。第二組花了15分鐘都沒有完成游戲，只得宣告失敗。

學(xué)生平時(shí)討論團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候，總是趨于理想化?！袄蠋煟覀儠?huì)互相幫助，共渡難關(guān)，勇于承擔(dān)責(zé)任?！鳖愃频脑捳Z(yǔ)何其耳熟，但團(tuán)結(jié)互助、責(zé)任感不能僅僅停留在嘴上，去做才是我們德育要落實(shí)的地方。關(guān)于“班級(jí)凝聚力”的教育，要盡量少說(shuō)，用事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育。

我拍手，示意學(xué)生聚攏，回教室，將錄像在電腦上播放。看完視頻，我問：“你們看到了什么？”

小李低下了頭：“我們互相追究責(zé)任，來(lái)回推諉，浪費(fèi)了很多時(shí)間?！薄拔覒?yīng)該主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，并盡快讓大家投入到下一次努力中?！北慌u(píng)得最慘的小鐘如是說(shuō)道……

很多老師喜歡在游戲之后進(jìn)行總結(jié)，而不是讓學(xué)生談感受，這不僅是對(duì)學(xué)生的不尊重、不信任，更讓他們錯(cuò)失了一個(gè)“反芻”思行、內(nèi)化道德認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生自己的感受才是他們通過(guò)活動(dòng)直接得到的教育。如果仍由教師總結(jié)，那么這種德育沒有真正脫離說(shuō)教的桎梏，只是披上了游戲的外衣而已。當(dāng)一切真正地安靜下來(lái)，學(xué)生展開了對(duì)自己的思考，這種自我反省，在我看來(lái)就是對(duì)自我負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，他們思考在這次活動(dòng)中，我到底做了什么，是否對(duì)團(tuán)隊(duì)有利。每次活動(dòng)都讓學(xué)生展開此類思考，他們可能就會(huì)站在一個(gè)自覺反思自己的行為的生命節(jié)點(diǎn)上。

我們重新回到操場(chǎng)，仍然由兩組學(xué)生進(jìn)行比賽。這次的幸運(yùn)之神沒有眷顧“勝利小組”，連續(xù)幾次折戟。而“失敗小組”并沒有急著投入游戲，站到一起商量了好一會(huì)兒，決定由小鐘負(fù)責(zé)喊口令“松”“?！薄霸偎伞?。

幾經(jīng)波折，兩個(gè)小組都完成了任務(wù)，大家紛紛鼓掌。

在兩三次類似的拓展游戲之后，學(xué)生在集體中的協(xié)作意識(shí)確實(shí)變強(qiáng)了不少，班級(jí)里的“人人責(zé)任崗”也完成得更好了。當(dāng)然，僅憑一個(gè)游戲就想讓學(xué)生知道“班級(jí)興衰，我的責(zé)任”是無(wú)法達(dá)成的。為了進(jìn)一步鞏固成果，我在班里開展了一個(gè)“互動(dòng)問好”的游戲，讓每個(gè)學(xué)生找一個(gè)同學(xué)組成對(duì)子。隨后又讓他們組成了幾個(gè)家族，在這種非正式的小團(tuán)體中互相關(guān)心，督促養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，最后打破小團(tuán)體的界限，將這種對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的態(tài)度輻射到全班。

兒童游戲本身包含了很多涉社會(huì)生存、人際交往等范疇的道德觀念和行為規(guī)范，主要包括團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體主義精神，及彼此尊重、主動(dòng)擔(dān)責(zé)、互相關(guān)心等待人原則和規(guī)范。這些道德觀念和行為規(guī)范正是游戲的“勝負(fù)手”，學(xué)生若想在游戲中取勝，必須牢記并遵遁這些觀念和規(guī)范。讓學(xué)生在游戲中思考和體會(huì)這些觀念和規(guī)范，對(duì)他們的成長(zhǎng)有重要意義。