滄縣達(dá)子店小學(xué) 王嶺桂

語文學(xué)科不僅集工具、知識、能力、文學(xué)欣賞于一體，也是一門思想教育學(xué)科。它的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而拓寬，對學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責(zé)任感的形成有著其它學(xué)科不可替代的作用。作為語文教師，應(yīng)該充分把握語文學(xué)科的這一優(yōu)勢，積極探索如何用好語文教材，充分挖掘其中的德育素材，找準(zhǔn)德育切入點，寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。

1.在揭示題眼中滲透德育。標(biāo)題是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示其內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟道的目的。

在教授《難忘的一課》時，我抓住題眼“難忘”二字，引導(dǎo)學(xué)生理解“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識到臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

再如，在《豐碑》一課的教學(xué)中，出示標(biāo)題后，我問學(xué)生：這篇文章是紀(jì)念誰的，為什么要紀(jì)念他，文章為什么要以豐碑為題？學(xué)生帶著問題快速閱讀課文，尋找答案，幾分鐘后便爭先恐后地回答：“在嚴(yán)寒的冬天，軍需處長把自己的棉衣讓給其他戰(zhàn)士，自己卻被活活凍死了。”“軍需處長舍己為人的精神，成為戰(zhàn)士們心中永久的紀(jì)念?！薄八麨楦锩鼞?zhàn)爭做出的豐功偉績，永遠(yuǎn)留在人們心中。”從標(biāo)題入手揭示文章的中心思想，學(xué)生層層深入地理解課文，受到革命先烈英雄事跡的感召，自然而然地受到愛國主義教育。

2.在剖析詞句中滲透德育。作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，較好地滲透品德教育。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動的片段中，我抓住“擔(dān)心”“不敢朝他那兒看”“忍不住不看”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”擔(dān)心什么，為什么會有這種擔(dān)心，為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？引導(dǎo)學(xué)生體會：“我”當(dāng)時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，因為戰(zhàn)友邱少云所處的境地實在是太危險了。然后，我抓住描寫邱少云的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，剖析邱少云的內(nèi)心世界。由此引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動？結(jié)合課文內(nèi)容想象他的內(nèi)心活動。邱少云光輝的形象，使學(xué)生受到深刻教育。他們懂得了作為集體的一員，要嚴(yán)守紀(jì)律、顧全大局、必要時犧牲自己的利益。

3.在指導(dǎo)朗讀中滲透德育。古語說：“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生聲情并茂地朗讀文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，體驗文學(xué)的音韻美，并培養(yǎng)自身美好的心靈和高尚的情操。

比如《再見了，親人》一文，語言中蘊含的感情非常充沛。作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問、反問等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容。字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了使學(xué)生能夠體會到這種感情，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句、重點段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。

語文教學(xué)與德育相輔相成，共同構(gòu)成一個有機的整體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，在理解語言文字的過程中，思想感情自然而然地得到升華。而思想感情的升華，又可以促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解，從而實現(xiàn)語文能力與思想感情的共同提高。