冀 琛

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西 太原 034000)

對(duì)于大多數(shù)高校教師來說，許多時(shí)候大學(xué)課堂都是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，學(xué)生對(duì)待課堂互動(dòng)消極沉默，對(duì)于課堂互動(dòng)沒有任何的互動(dòng)和回應(yīng)，課堂自始至終只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生對(duì)于教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，基本都是你望著我、我看著你的，所以根據(jù)對(duì)于課堂互動(dòng)過程中學(xué)生的行為研究，了解大學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的總體情況，提出具有針對(duì)性的意見。

一、存在的問題

(一)互動(dòng)形式單一化

從高校課堂互動(dòng)總體來看，課堂互動(dòng)以老師提問為主，而學(xué)生主動(dòng)向教師提問、提出異議以及其他互動(dòng)形式較少。課堂互動(dòng)是在老師提問的時(shí)候?qū)W生才會(huì)主動(dòng)參與互動(dòng)，老師不斷地提問，學(xué)生機(jī)械簡(jiǎn)單地回答，老師缺乏對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)。單一的互動(dòng)方式?jīng)]能準(zhǔn)確把握互動(dòng)實(shí)質(zhì)，且深受“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)課堂文化影響，雖然在“問-答”的教學(xué)中體現(xiàn)了互動(dòng)形式，但互動(dòng)僅僅只是作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，回答是否符合教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生表達(dá)意見、闡述觀點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展等教學(xué)本質(zhì)追求成為空談，學(xué)生沒有很好地參與其中，學(xué)生在簡(jiǎn)單的、形式化的互動(dòng)過程中沒有獲得思維的發(fā)展。

(二)互動(dòng)次數(shù)少

在課堂互動(dòng)過程中，大多數(shù)學(xué)生不敢大膽地發(fā)言，對(duì)于教師提出的問題，舉手發(fā)言的學(xué)生很少；課堂互動(dòng)缺少良好的互動(dòng)氛圍，由于學(xué)生的內(nèi)向、害羞，與教師的互動(dòng)的次數(shù)很少，而過少的互動(dòng)會(huì)使得學(xué)生覺得老師只是注重教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生消極對(duì)待互動(dòng)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)氛圍的低沉，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，并且會(huì)降低教師授課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

(三)互動(dòng)過程形式化

大部分的學(xué)生在互動(dòng)討論過程中沒有認(rèn)真對(duì)待，選擇先聊天在快結(jié)束的時(shí)候才開始討論，或者是在討論的時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)向其他無關(guān)的話題，甚至有些學(xué)生會(huì)選擇直接不參與互動(dòng)。在互動(dòng)過程中只是做做表面工作，應(yīng)付了事。這就表明教學(xué)課堂的互動(dòng)過程較為形式化。一方面可能是老師設(shè)計(jì)的互動(dòng)主題太過簡(jiǎn)單，根本無須討論，課堂討論只是表面形式，浪費(fèi)時(shí)間；另一方面可能是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)對(duì)于互動(dòng)的話題根本沒有興趣，所以就會(huì)把自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上，對(duì)于互動(dòng)的內(nèi)容只是停留在表面，不會(huì)深入去探討和交流。

二、促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效策略

(一)充分準(zhǔn)備互動(dòng)材料

老師在準(zhǔn)備互動(dòng)話題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，積極創(chuàng)新互動(dòng)話題，根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)計(jì)互動(dòng)話題。如果學(xué)生對(duì)于互動(dòng)話題有興趣的話就會(huì)積極地進(jìn)行互動(dòng)討論。所以要求老師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)知識(shí)，在平時(shí)多接受新事物和新信息，能夠很好地運(yùn)用到互動(dòng)話題當(dāng)中去，設(shè)計(jì)的話題要具有實(shí)用性、開放性以及新穎性，以此來提高學(xué)生的興趣。

(二)促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)

在課堂互動(dòng)過程中，一方面教師可以將自己的科研成果或者是正在研究的課題轉(zhuǎn)化為課堂交流的有效材料，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的一手資源；另一方面教師可以將課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn)、問題作為科研研究的切入點(diǎn)，以教學(xué)促科研可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的雙贏?？傊處熆梢苑e極將科研成果與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將科研成果帶到日常課題互動(dòng)活動(dòng)中，更新課堂互動(dòng)中的交流互動(dòng)素材，改變課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織方式，將教學(xué)活動(dòng)引入科學(xué)研究領(lǐng)域，整合教學(xué)素材、探索研究性、專業(yè)性、前沿性的課堂教學(xué)資源。

(三)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性

首先，教師可以在課前激勵(lì)學(xué)生多積累專業(yè)性的知識(shí)。如：老師可以在每一學(xué)期的第一節(jié)課上課之前給學(xué)生列出一個(gè)相關(guān)的書單，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀專業(yè)性書籍，積累專業(yè)性知識(shí)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而且學(xué)生可以在平時(shí)多積累一些專業(yè)性的知識(shí)，這樣更加有助于課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，教師要積極激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，如：老師布置學(xué)生分組展示PPT，老師可以要求學(xué)生在上課之前所有的小組都準(zhǔn)備好自己的PPT，在上課之前進(jìn)行隨機(jī)抽簽決定哪一小組進(jìn)行展示，這樣就不會(huì)存在有些小組存在僥幸的心里沒有做充分的準(zhǔn)備，所有小組都要積極行動(dòng)起來，就可以調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的主動(dòng)性，使所有的學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備中去，這樣在課堂互動(dòng)時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地參與進(jìn)來。

(四)建立校院雙重監(jiān)管考核機(jī)制

在學(xué)校層面上要有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，做到全校師生受益，引導(dǎo)廣大教師樹立起“立德樹人、教書育人”的意識(shí)。同時(shí)在學(xué)院層面上要定期組織任課教師學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)相關(guān)的新思路、新方式、新舉措，將課堂互動(dòng)有效改革的成效落到實(shí)處，組織教師學(xué)習(xí)各大名校的課堂教學(xué)組織管理能力，探究在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會(huì)以開拓學(xué)生的發(fā)展性思維，探究學(xué)生最大限度地合理選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，探索在課堂互動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等技能，探索不同課程性質(zhì)、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，切實(shí)做到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并行。

三、結(jié)語

針對(duì)以上大學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，本論文認(rèn)為應(yīng)該更加注重課堂互動(dòng)效果，從教師、學(xué)生出發(fā)，從課前、課中以及課后出發(fā)，多層次、多方面地進(jìn)行研究，促進(jìn)教師教學(xué)水平以及學(xué)生的認(rèn)知能力的提高。