楊 虹

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030001)

一、相關(guān)概念

(一)獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，依法享有民辦教育促進(jìn)法、民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例規(guī)定的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與扶持政策；由省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)主管本行政區(qū)域內(nèi)的獨(dú)立學(xué)院工作。截至2017年12月25日，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院260所。

(二)職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠(burnout)最早由Freudenberger 于1974年被認(rèn)為是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀，意指?jìng)€(gè)體在工作中因無(wú)法承擔(dān)重壓而導(dǎo)致的身心疲憊與耗竭狀態(tài)，后期由Maslach等人將工作上長(zhǎng)期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥統(tǒng)稱(chēng)為職業(yè)倦怠，現(xiàn)普遍認(rèn)為職業(yè)倦怠是個(gè)體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是個(gè)體伴隨長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

二、獨(dú)立學(xué)院高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

(一)社會(huì)環(huán)境層面

社會(huì)輿論的負(fù)面影響使得教師工作的開(kāi)展如履薄冰，作為獨(dú)立學(xué)院外界的看法和態(tài)度落差較大。同樣是高校教師但總感覺(jué)技不如人，社會(huì)地位不高。與此同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，與985、211院校相比，同樣的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立院校學(xué)生的接受能力相對(duì)較差，要求教師教學(xué)的教學(xué)方法和認(rèn)真程度更高?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段接觸的信息量較大，思維活躍，想法較多，也增加了教師教學(xué)和管理方面的難度。長(zhǎng)此以往，體力和精神都產(chǎn)生了巨大的消耗。

(二)學(xué)校層面

從學(xué)校的角度來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的辦院和發(fā)展經(jīng)費(fèi)幾乎全部靠自給自足，生源是學(xué)校的立校根本，所以體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，可能出現(xiàn)教師福利待遇和其他公辦高校出現(xiàn)差異性，一些學(xué)校教師的基礎(chǔ)保障五險(xiǎn)二金安置不到位，是其跳槽以及產(chǎn)生倦怠感的首要原因。除此之外，教師進(jìn)修、培訓(xùn)、出國(guó)等費(fèi)用的約束，導(dǎo)致教師成長(zhǎng)機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)費(fèi)少，時(shí)間短。甚至有部分學(xué)校采取墊資形式，之后還要從教師工資中扣除。教師的科研經(jīng)費(fèi)相比公辦院校相對(duì)較少，教師發(fā)展科研有一定局限性；從而產(chǎn)生能力較強(qiáng)的教師博士畢業(yè)之后選擇跳槽到公辦院校，而能力普通的教師在原單位消極怠工。嚴(yán)重?cái)_亂了獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)，影響了其辦學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院一直以來(lái)以生源為根本，形成了學(xué)生獨(dú)大的局面，很多時(shí)候，教師的威嚴(yán)及嚴(yán)肅性受到侵犯，也是導(dǎo)致其產(chǎn)生倦怠感的重要原因。此外，獨(dú)立學(xué)院的教師大多沒(méi)有編制，也就不存在“鐵飯碗”，一切要以成績(jī)作為考量標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)教育轉(zhuǎn)型，科研壓力與日俱增，轉(zhuǎn)型中教師必須參與到企業(yè)和項(xiàng)目中去，要求教師以教學(xué)、科研、雙創(chuàng)能力作為重要考核指標(biāo)。教師壓力劇增導(dǎo)致其倦怠感產(chǎn)生。

(三)教師個(gè)人層面

獨(dú)立學(xué)院教師從心理定位上容易產(chǎn)生不如公辦高校教師的思想，從而自暴自棄，認(rèn)為換工作很難而繼續(xù)下去不值得，得過(guò)且過(guò)。工作能力不夠優(yōu)秀、職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有穩(wěn)定性，發(fā)展迷茫也是獨(dú)立學(xué)院教師倦怠感產(chǎn)生的一大重要原因，此外，教師家庭生活對(duì)工作的負(fù)面影響，高校教師大多是女性教師，他們所面對(duì)的角色壓力更大，在面對(duì)結(jié)婚生子、教育孩子等家庭生活問(wèn)題時(shí)選擇的處理方式，會(huì)直接影響到其工作狀態(tài)。

三、針對(duì)獨(dú)立學(xué)院高校教師職業(yè)倦怠提出的優(yōu)化對(duì)策

(一)社會(huì)環(huán)境層面

21世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展也處于重要時(shí)期，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視程度越來(lái)越高。19大中，習(xí)近平總書(shū)記提出文化自信，科教強(qiáng)國(guó)路線(xiàn)，教育是國(guó)家的發(fā)展大計(jì)。國(guó)家上下形成尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍是發(fā)展教育的基礎(chǔ)。提升高校教師的從業(yè)積極性要從宏觀的角度進(jìn)行干預(yù)，政府應(yīng)加大宣傳、增加教育投資，切實(shí)提高人才的地位和待遇。其次，應(yīng)從法律的角度保障高校教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，如“教育教學(xué)權(quán)”“學(xué)術(shù)研究權(quán)”等，國(guó)家可完善相關(guān)制度，調(diào)動(dòng)高校教師的自主性，增強(qiáng)教學(xué)效能感，消除職業(yè)倦怠感。

教師被稱(chēng)作為“靈魂的工程師”，但其社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位并未得到相應(yīng)的尊重，教師的社會(huì)權(quán)益、職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇等，與其他職業(yè)從業(yè)人員比較時(shí)，容易產(chǎn)生心里不平衡，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠感。尤其地方高師院校、獨(dú)立學(xué)院等民辦綜合院校，從高校排名以及社會(huì)資源來(lái)說(shuō)，不及公辦大學(xué)，甚至有的綜合性大學(xué)并無(wú)編制，性質(zhì)等同于企業(yè)。所以這些學(xué)校的教師在工作中更容易產(chǎn)生不安全感和倦怠感。隨著競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，也可以建立有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，來(lái)幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和困難，降低個(gè)體壓力，維持身心健康，延緩獨(dú)立學(xué)院高校教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。

(二)學(xué)校層面

獨(dú)立學(xué)院在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)院各層級(jí)至上而下要樹(shù)立積極深刻的教學(xué)風(fēng)氣，以領(lǐng)導(dǎo)為首，抓教學(xué)、抓科研、抓改革，以大會(huì)的形式調(diào)動(dòng)各院系教學(xué)改革發(fā)展的積極性，每一層級(jí)逐步下放目標(biāo)，提升教學(xué)和科研獎(jiǎng)勵(lì)，形成良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)。以團(tuán)對(duì)的形式降低倦怠感，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，獨(dú)立學(xué)院在考慮招生的情況下，合理配置經(jīng)費(fèi)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，為教師搭建進(jìn)修或者掛職企業(yè)的平臺(tái)，使教師在為學(xué)校付出力量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值。作為學(xué)校，設(shè)置積極性和創(chuàng)造性的工作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)的管理盡可能體現(xiàn)以人為本、以人才為本的原則，發(fā)展壯大教師隊(duì)伍。

(三)教師個(gè)體層面

教師從根本上一定要樹(shù)立信心，無(wú)論是獨(dú)立學(xué)院還是公辦學(xué)校，未來(lái)的發(fā)展都離不開(kāi)個(gè)人的努力。教師應(yīng)加強(qiáng)努力，不斷豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，努力創(chuàng)新、溝通、傾聽(tīng)別人的工作經(jīng)驗(yàn)和工作感受，緩解壓力，解除自我封閉狀態(tài)，豐富文化生活，多參與有益身心健康的活動(dòng)，放松自己。加強(qiáng)體育鍛煉，保持健康的體魄和樂(lè)觀的精神狀態(tài)面對(duì)工作和生活，在自我豐盈的狀態(tài)下積極引導(dǎo)學(xué)生。