陜西安康漢濱區(qū)幼兒園 姚 華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“要充分利用自然資源和社會(huì)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！币虼?，有效的利用本土文化與自然資源，營(yíng)造幼兒園良好氛圍，挖掘教育資源，抓住教育契機(jī)，拓展幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒園園本特色的建設(shè)具有非常重要的意義。

陜南地處陜西省的南部，北以秦嶺為屏，南以巴山作障，與楚蜀相接，橫貫東西的漢江川流而過。兩山夾一川的特殊地理結(jié)構(gòu)，加之北亞熱帶的溫潤(rùn)氣候，使得處于幾大文化板塊交接地帶的陜南自古以來就具有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的地域文化，呈現(xiàn)出南北薈萃、東西交融的豐富的秦楚文化特色。這些特有的漢水文化、飲食文化、風(fēng)俗文化等為開拓幼兒園的教育活動(dòng)提供了豐富的教育資源材料。怎樣結(jié)合幼兒園的教育活動(dòng)，合理、有效地開發(fā)和利用這些文化資源，承其精華，去其糟粕，整理和轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的教育教學(xué)資源，是我園近些年來一直致力于重點(diǎn)探索與研究的課題。

一、充分挖掘具有陜南地域特色文化的內(nèi)涵

陜南地域特色鮮明，其生態(tài)資源、建筑資源、民族文化資源等十分豐富。我園精心研究與挖掘，從眾多的特色文化中提取有用的素材，并根據(jù)不同年齡段幼兒認(rèn)知和發(fā)展能力進(jìn)行調(diào)整，使得地域特色文化真正地與幼兒園教育活動(dòng)相融合，有機(jī)滲透到幼兒園方方面面的教育之中。我們讓教師圍繞家鄉(xiāng)地域文化特色精心設(shè)計(jì)了幾套調(diào)查問卷，向?qū)＜野l(fā)放咨詢問卷，了解家鄉(xiāng)的地域文化構(gòu)成、種類與特色；向家長(zhǎng)發(fā)放親子問卷，了解家長(zhǎng)和孩子們對(duì)陜南地域文化了解程度與所感興趣的內(nèi)容。然后從所掌握與了解的陜南地域特色文化當(dāng)中進(jìn)行挖掘、篩選、提煉，精選了“石頭文化”“龍舟文化”“漢劇文化”等五個(gè)方面作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。如我們結(jié)合當(dāng)?shù)氐募竟?jié)、風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等多方面，設(shè)計(jì)了“漢劇臉譜”“多彩的春天”“家鄉(xiāng)的秋景”“端陽節(jié)”“漢江石”“熱鬧的新年”等主題活動(dòng)，這些活動(dòng)因?yàn)槭呛⒆觽兩磉吙吹靡?、聽得到的，孩子們很熟悉，接受快，也格外感興趣。同時(shí)，活動(dòng)形式也在原有的彩筆繪畫和折紙活動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加了手工制作、水粉畫、油畫棒畫、吹點(diǎn)畫、刮蠟畫等，讓孩子們撕、剪、粘、刮、畫等技能得到了很好的發(fā)展和提高。

比如我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)豐富多彩的漢江石尤為喜歡，于是在美術(shù)活動(dòng)中，便以“家鄉(xiāng)的石頭”為內(nèi)容開展了各年級(jí)的主題活動(dòng)。大班教師針對(duì)孩子們動(dòng)手能力強(qiáng)，想象力豐富的特點(diǎn)組織孩子們到江邊撿石頭，欣賞了漢江邊的“奇石”，讓孩子們大膽發(fā)揮想象，用彩筆、顏料等工具創(chuàng)造自己心中的“奇石”；中班教師針對(duì)幼兒對(duì)事物的好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，組織孩子們初步了解“漢江石”，并通過橡皮泥、彩紙等豐富的材料為輔助，大家一起對(duì)石頭進(jìn)行裝飾，做出了各種形態(tài)各異的“奇石娃娃”；小班老師針對(duì)幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限的特點(diǎn)組織孩子們欣賞大、中班哥哥姐姐的作品，并和其他小朋友、老師一起對(duì)石頭進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼搭，組合成簡(jiǎn)單的圖案。孩子們通過這些活動(dòng)，對(duì)石頭的興趣大大增強(qiáng)，不同年齡段孩子都從不同程度上對(duì)陜南的“漢江石”有了了解，對(duì)漢水文化也有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)具有鮮明地域特色的幼兒園人文環(huán)境

幼兒園的教育不是有固定的教學(xué)時(shí)間就能很好完成的，它是在教學(xué)活動(dòng)、日?；顒?dòng)以及環(huán)境的相互作用中才能產(chǎn)生效果，因此，我們十分重視營(yíng)造具有鮮明地域特色的幼兒園育人環(huán)境。我園充分利用幼兒園走廊、空間墻面、廊柱、專用活動(dòng)室、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)區(qū)、戶外宣傳櫥窗等，從不同的角度向家長(zhǎng)和孩子們展現(xiàn)陜南特色所具有的別具一格的美，從眾多的文化特色中提取幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行布置裝飾，使我園的環(huán)境具有鮮明的特色，也讓環(huán)境成為了弘揚(yáng)陜南地域特色的主要窗口。

我園的整體文化主題為“弘揚(yáng)地域文化特色”，我們采取以點(diǎn)帶面的形式，以身邊的文化為起點(diǎn)，讓幼兒在與環(huán)境的接觸中潛移默化地接受陜南地域文化特色。如在幼兒園教學(xué)樓的一樓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提取了陜南的“美食文化”“風(fēng)景文化”“茶文化”等內(nèi)容進(jìn)行了裝飾；二樓的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提取了陜西的“剪紙文化”“皮影文化”“風(fēng)俗文化”等內(nèi)容進(jìn)行了裝飾。在美化裝飾過程中，將所有內(nèi)容以板塊的形式劃分，用圖片、幼兒和教師的繪畫、手工作品、實(shí)物等為內(nèi)容，有的粘貼，有的懸掛，使教學(xué)樓的樓道和走廊成為一道亮麗的風(fēng)景線，家長(zhǎng)和孩子們?cè)谛凶叩倪^程中猶如置身于博大精深的地域特色文化之中。這些富有內(nèi)涵又不失美觀而且富有童趣的環(huán)境使得幼兒園的一物一景、一草一木一下子變得會(huì)說話了，能和孩子們互動(dòng)了。

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們致力于與我園整體文化理念相匹配，添加多種地域特色文化元素，旨在通過小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)潛移默化地引發(fā)幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解與認(rèn)識(shí)。各班依據(jù)本班孩子的喜好，有針對(duì)性、有計(jì)劃地在班級(jí)的整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將地域特色的內(nèi)容融入其中，如“漢劇臉譜”“家鄉(xiāng)特色工藝品”“皮影劇場(chǎng)”等都是老師利用的對(duì)象。在班級(jí)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，很多老師將印染、民間故事、撕紙、樹葉貼等都填充其中，凸顯班級(jí)的文化特色。

三、將地域特色文化與幼兒園課程有機(jī)整合

為了讓幼兒充分感受陜南地域特色文化，感受地域文化的魅力，我們將特色文化與幼兒園各領(lǐng)域課程進(jìn)行有機(jī)整合，寓教于幼兒的一日生活中，豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)要想讓孩子對(duì)家鄉(xiāng)文化感悟深刻，涉及的領(lǐng)域不能只局限于美術(shù)的教育活動(dòng)，我們嘗試從健康、音樂、社會(huì)、語言等不同領(lǐng)域的課程來精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成了一整套具有我園鮮明特色的園本課程。如在語言領(lǐng)域方面，我們收集了很多有關(guān)安康方言的民謠教授給孩子們，讓孩子們從中體驗(yàn)樂趣，了解家鄉(xiāng)的方言特色；在音樂活動(dòng)中，我們組織孩子們?nèi)ヂ牸亦l(xiāng)的漢調(diào)二黃，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的漢劇步伐及動(dòng)作，讓孩子們近距離的體驗(yàn)家鄉(xiāng)戲帶來的獨(dú)特感覺，培養(yǎng)孩子們對(duì)不同劇種的了解，將家鄉(xiāng)傳統(tǒng)藝術(shù)的美深深扎根于孩子們的心田；在健康社會(huì)活動(dòng)中，我們讓孩子們觀看、仿玩家鄉(xiāng)端陽節(jié)龍舟比賽，體驗(yàn)節(jié)日熱鬧的場(chǎng)面，畫、貼、粘、做龍舟，和孩子們一起品嘗、制作家鄉(xiāng)美食，使孩子們從各個(gè)方面對(duì)家鄉(xiāng)有了認(rèn)識(shí)。

四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源將地域特色文化教育落到實(shí)處

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。”我們充分利用家長(zhǎng)資源來豐富我園的地域文化特色教育內(nèi)容。我們開辦多期家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳我園的研究項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)們成為我園地域文化與教育活動(dòng)融合研究的積極參與者。家長(zhǎng)們也熱情參與，紛紛出謀劃策，提供多種值得來挖掘和開發(fā)的地方文化素材與老師交流與分享……家長(zhǎng)們的知識(shí)層次不同，給出的答案也豐富多樣，為我們活動(dòng)的開展提供了很好的第一手材料，使我們?cè)诨顒?dòng)的初期就少繞了彎路，收到事半功倍的效果。

我們經(jīng)常組織家長(zhǎng)以親子活動(dòng)、家園互動(dòng)、半日活動(dòng)等不同形式，和孩子們一起走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)特色，共同進(jìn)行親子創(chuàng)作活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子們不但從活動(dòng)中加深了對(duì)家鄉(xiāng)特色的了解，更重要的是親子間的情感得到了升華。如在“慶六一”“迎新年”的活動(dòng)中，組織家長(zhǎng)和老師們一起編排獨(dú)具陜南地域特色的歌舞表演“采茶舞”“小場(chǎng)子”讓幼兒欣賞；利用家長(zhǎng)開放日的契機(jī)，讓孩子和家長(zhǎng)們一起體驗(yàn)包餃子、做燈籠、做家鄉(xiāng)美食等活動(dòng)；利用春暖花開的季節(jié)組織家長(zhǎng)和孩子們走出幼兒園，進(jìn)行“觀家鄉(xiāng)美景，繪家鄉(xiāng)美圖”等活動(dòng)，這些豐富的活動(dòng)內(nèi)容與形式，不僅使我園的教育活動(dòng)更加貼近孩子生活，更加豐富多彩，而且還使家長(zhǎng)領(lǐng)略到幼兒教育的風(fēng)采和趣味。

實(shí)踐證明，將鮮明的地域特色文化融入到幼兒教育活動(dòng)之中，不僅能讓幼兒潛移默化中感受家鄉(xiāng)獨(dú)具魅力的文化，還可以幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)其富有個(gè)性的發(fā)展，樂在其中，悟在其中，逐步形成良好的個(gè)性心理和積極的情感態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、多元化地發(fā)展。