西安慶華幼兒園 丁 娜

在一次區(qū)域活動(dòng)中聽見涵涵大聲向我喊：“老師，祥祥搶我的東西！”我聽見后急忙走過去了解情況……很快“糾紛”在我的調(diào)解下平息。雖說事件已經(jīng)平息，但我還是陷入了久久地沉思之中。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的爭(zhēng)執(zhí)事件頻發(fā)，歸其原因有以下兩方面：

其一，祥祥小朋友在集體生活中一直有攻擊性行為，雖然我們一直在進(jìn)行干預(yù)，但與小朋友發(fā)生沖突的情況還是時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，我們和家長(zhǎng)溝通過很多次，但是孩子家長(zhǎng)總覺得只要是自己的孩子沒有吃虧就行，不但如此，還會(huì)夸大其詞地批評(píng)其他幼兒的行為。

其二，我們?cè)趨^(qū)角投放的材料太少、太單一，當(dāng)區(qū)角內(nèi)同時(shí)參與的幼兒人數(shù)大于操作材料的承載能力時(shí)，爭(zhēng)搶行為是必然發(fā)生的。因此，無論在游戲、運(yùn)動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一旦教師提供的活動(dòng)材料不能滿足每個(gè)孩子的需求，便容易引發(fā)為獲得一件物品而產(chǎn)生的爭(zhēng)搶。有時(shí)，這種爭(zhēng)執(zhí)并非來自孩子的主觀意愿，而是為完成作品或游戲不得已而為之的。

幼兒為什么會(huì)對(duì)某一種材料特別感興趣，對(duì)于其他材料就是視而不見？教師要準(zhǔn)確地把握孩子的興趣點(diǎn)，解讀孩子需求的真正含義，從而挖掘出教育的價(jià)值，為幼兒創(chuàng)造出更適宜的活動(dòng)區(qū)角。

基于這樣的理念，我們要在了解孩子喜歡玩什么、不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和幼兒一起共同設(shè)置區(qū)角，如在投放材料的時(shí)候與孩子商量等。大班的幼兒已經(jīng)開始自發(fā)地開展各種形式的探索研究，可以在這些方面適時(shí)地引導(dǎo)——多種類、多方面地投放材料，并且根據(jù)孩子對(duì)材料的使用程度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

當(dāng)孩子之間發(fā)生了沖突，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定就是孩子的問題，多想一想，我們身上的原因有多少？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、解決問題?！币?yàn)椴牧贤斗诺牟蛔慊虿缓侠?，幼兒只能靠在區(qū)角中的“搶”來獲取資源，如此，探索與發(fā)現(xiàn)從何談起？只有解決了材料正確、合理的投放問題，才能促進(jìn)幼兒的探索研究。

鑒于此種情況，我們立即對(duì)區(qū)域角的材料進(jìn)行了一次大的調(diào)整，并結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行投放。同時(shí)讓孩子們也參與到這次區(qū)域材料投放工作，此后，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中玩得有滋有味！

教 育 感 言

作為一名幼兒教師，只有認(rèn)真看對(duì)待兒童每次發(fā)生沖突的原因，才能從源頭解決問題、幫助幼兒。用心去教育幼兒，處理好每一件幼兒認(rèn)為是“大事”的事情，這才是教育的“細(xì)節(jié)致勝”之所在！