福建省泉州市鯉城區(qū)紅梅幼兒園 楊雪鋒

大班初期，男孩東東在積木區(qū)專注地擺弄積木，進行平鋪搭路，一連幾天重復玩得不亦樂乎。他看到在旁邊觀察的老師便滔滔不絕地講述他設計的火車站和火車道，他的想法極富創(chuàng)意，但是搭建的內(nèi)容及水平卻呈現(xiàn)出小班建構(gòu)特點。教師對是否“要介入東東的重復游戲”陷入了兩難之中：如果介入指導，可能會挫傷東東游戲的積極性；不介入，他的建構(gòu)水平又“不符合其年齡階段水平”——表面上看這似乎只是涉及到如何選擇與運用具體的指導方式方法，其背后反映出教師如何認識幼兒的兒童觀和游戲觀等深層問題。只有厘清了幼兒為什么重復游戲及其背后蘊藏的發(fā)展價值，教師對是否介入和如何引導才會了然于胸。

一、幼兒為什么重復游戲

1.重過程甚于重結(jié)果

幼兒階段，像東東一樣重復玩的孩子可不少見。例如，有個女孩連續(xù)幾周都在娃娃家忙乎，扮演“媽媽炒菜”；有個孩子反復把積木壘高又反復推倒，樂得哈哈笑；孩子畫畫的內(nèi)容經(jīng)常重復；五歲的女兒纏著爸爸一遍遍講同一個故事，弄得爸爸疲憊不堪；甚至在生活中有的孩子把手洗干凈后繼續(xù)不斷地洗……兒童心理學研究指出，重復是幼兒時期的典型行為。其背后的原因是幼兒學習的特殊特點決定的，即他們重視學習的過程，而不是學習的結(jié)果。幼兒學習與成人有很大的區(qū)別，他們從事某種活動是基于直接興趣出發(fā)的，專心投入到與自己喜歡的事物中去，反復擺弄、操作，不斷與事物相互作用，樂此不疲。對于幼兒來說，對活動本身的關注以及對過程樂趣的體驗遠比獲得最終結(jié)果來得更重要。因此，我們不能單憑活動結(jié)果來否定東東的重復游戲，他在重復的搭建、想象的動作中一次次印證了自己對事物發(fā)展和結(jié)果的預測及判斷，在積極主動地按照自己的游戲水平和興趣進行游戲，控制著搭建的節(jié)奏和游戲的進程，從而體驗到成功的樂趣和自我認同感，所以他才會“滔滔不絕講述他設計的火車站和火車道”。這樣奇妙的感覺讓東東開始“迷戀”積木游戲，也是激勵他樂此不疲地重復搭建的動作的動因，這樣的重復游戲?qū)|東發(fā)展而言是有重要意義的。

2.是為了滿足兒童內(nèi)在需要

蒙臺梭利博士曾經(jīng)觀察到一位小女孩做插座圓柱體“工作”，重復練習42遍才停下來。雖然孩子只是重復不停地運動，在“速度或技能上并沒有顯示出進步”，但她完全不受周圍環(huán)境的干擾，專注工作，之后?“眼睛炯炯有神”“如夢初醒并愉快微笑著”。蒙臺梭利將之稱為“重復練習”，指出這是兒童工作的專門特征。兒童需要重復活動，并不完全是為了實現(xiàn)一個外部目的，她“工作的目的就是工作本身”——兒童從自己的工作中得到更新，充滿精力地工作是兒童的特征。蒙臺梭利認為兒童重復工作是為了構(gòu)建其內(nèi)在本質(zhì)，這也是兒童的秘密之一。東東專注擺弄積木，平鋪搭路，樂此不疲，在他的腦中展開了極其豐富的想象，相信東東關注的是搭建本身，也很享受搭建過程的樂趣，無疑他進行的正是蒙臺梭利所說的“重復練習”。

二、幼兒的重復游戲是否有意義

觀察判斷幼兒游戲有兩個視角：一是孩子的游戲是真心想玩的、是真情投入的、是真正開放的、是真實體驗的，即為“真游戲”；二是在游戲中孩子是“真成長”的，即是自主學習的、是累積遞進的、是整合提升的。[1]

根據(jù)上述兩個看點，東東的積木搭建游戲并不是低水平的重復。東東在搭建中興趣非常高，認真專注，積極主動，大膽創(chuàng)造，富有創(chuàng)意，自娛自樂享受游戲過程的美妙。在搭建興趣的推動下，平時“沉默寡言”的東東向旁邊的老師滔滔不絕講述自己的成果，表現(xiàn)出對活動的自信心和成功感。這些不正是體現(xiàn)出了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所提倡的可貴的學習品質(zhì)嗎？

在這里，我們看到了積木游戲促進幼兒發(fā)展的價值：通過搭建，東東可以認識和體驗到形狀、長度、面積、體積、輕重等數(shù)學概念以及空間關系；在探索、計劃、觀察、試驗中發(fā)現(xiàn)物體的特性以及體驗到力和平衡等原理，刺激幼兒科學思維的產(chǎn)生和發(fā)展；東東把自己的游戲過程和成果主動向他人介紹，促進其語言表達能力和語言交往能力的發(fā)展；東東根據(jù)自己的已有經(jīng)驗將想象的火車站和火車展現(xiàn)出來，可能他想象自己就是火車站的建造者和開火車的司機，這大大豐富和拓展了幼兒對于周圍生活環(huán)境的認識，促進了幼兒的社會學習。

因此，東東的重復不僅是“真游戲”，而且他在游戲中獲得了“真成長”?！吨改稀窂娬{(diào)“要尊重幼兒的學習方式”，幼兒正是在游戲中通過不斷重復的操作、探究來學習的。幼兒的學習經(jīng)驗是有一個漫長的建構(gòu)過程，因此，“重復游戲”不可缺少，不可一蹴而就。

三、教師要其中要扮演什么角色

面對幼兒在游戲中的重復行為不應輕易下“無意義”的結(jié)論，而應進一步細致觀察、耐心傾聽、深入解讀，以發(fā)現(xiàn)其對孩子發(fā)展的意義。在此基礎上，教師要因人指導，感受幼兒重復行為中蘊含的變化，促進幼兒不斷完善建構(gòu)，獲得自我發(fā)展。

1.理解、尊重和欣賞

如果僅僅看東東搭建的結(jié)果，確實其水平還待提高。但剛進入大班的東東建構(gòu)水平為什么會偏低呢？從東東個性和經(jīng)歷中可以找到答案：平時比較內(nèi)向、被動，很少主動發(fā)起游戲。幼兒的積木建構(gòu)技能發(fā)展需要一個過程，而東東是最近才開始迷戀建構(gòu)游戲，因而缺少搭建的經(jīng)驗。東東雖然進入了大班，但其搭建技能只處于積木游戲活動剛起步的小班階段，只會平鋪和重復，對于架空、圍合等較復雜的動作技能顯然還沒有形成。但他會有目的、有計劃進行建構(gòu)，有意識給建構(gòu)物命名，還會利用建構(gòu)物開展象征性游戲，積木游戲成為東東表達自我的一種“獨特”語言。從這一層面看，東東的建構(gòu)能力并不低于甚至超過同齡幼兒。因此，教師要理解幼兒建構(gòu)水平暫時“落后”的原因，尊重幼兒發(fā)展的個別差異，游戲中幼兒是按照自身的速度和節(jié)奏進行學習和發(fā)展的。允許孩子重復，耐心等待是對幼兒最大的理解和尊重。當東東興致勃勃地介紹他的火車道和火車站時，教師應該蹲下來，表示“你的游戲真有意思”，真心實意地欣賞、認可和贊美他的偉大創(chuàng)造和宏偉構(gòu)想，并和他討論搭建的細節(jié)以示教師的理解和投入，和他共享活動的成功和快樂。

2.引發(fā)、供給和指導

良好的教育是春風化雨，不露痕跡的。教師在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點和經(jīng)驗水平，在欣賞和接納幼兒重復的基礎上，可以在環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、教師參與或同伴加入、語言建議、家園合作等方面下點功夫，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。例如，有條件的話可增加單元積木的數(shù)量，如拱門積木，引發(fā)東東的搭建興趣和進一步想象；和東東一起收集有關火車站和火車的玩具、模型、圖片等輔助材料，投放或粘貼在建構(gòu)區(qū)，為東東的建構(gòu)提供參照物，小火車也可以豐富和擴展積木游戲的內(nèi)容；征得東東的同意后，教師參與或者有同樣興趣的小伙伴（東東的好朋友最佳），加入到東東的建構(gòu)游戲中，使他設想的大型火車站建構(gòu)成為現(xiàn)實，讓他在同伴互動和模仿互助中獲得建構(gòu)的技能；在和東東交流的過程中，教師要找準時機，設置問題情境，提出一些適合東東的建議：如果火車有的是開出去的、有的是開進來的，有時好幾輛火車都要同時進站，那你的火車站要怎么安排等等。幫助他注意到問題，引起他的思考和挑戰(zhàn)的意愿，引發(fā)探索解決新問題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動；在家長的支持下，帶東東到火車站實地參觀、豐富相關經(jīng)驗。

當然，教師在指導過程中，不要把自己的意愿和想法強加給東東，要靜待花開而非盲目催促，要欣賞過程而非只重結(jié)果，從中感受幼兒成長的快樂！

參考資料

[1]汪勁秋.當兒童游戲時——教師在兒童游戲時應有的觀察視角[J].學前教育(幼教版),2014:6.

[2]何黎明.重復的意義[J].幼兒教育(教育教學),2014:11.