單茹茹（溫州市教師教育院，浙江溫州 325000）

“所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。作為一種學習方式，深度學習（deep learning）也被譯為‘深層學習’，這是瑞典學者費爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學生閱讀的實驗，針對鼓勵記憶和非批判性接受知識的淺層學習（surfacelearning），于1976年首次提出的關于學習層次的一個概念。倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)?！盵1]

2014年以來，浙江省新高考將思想政治選修5《生活中的法律常識》納入政治選考加試內(nèi)容，廣大政治教師在實踐中對法律常識課教學進行了積極的探索，深度教學成為法律課教學的重要策略。本文擬結(jié)合具體案例，從學科知識、學科價值和學習活動三個維度談談深度教學策略在核心素養(yǎng)導向的《生活中的法律常識》教學中的基本要求。

一、深讀教材疑難，補全知識缺漏

教師完整而深刻地理解學科知識，是實施深度教學的前提。限于學科專業(yè)背景，大部分高中政治教師對法律的學習尚停留于知識的表層和簡單結(jié)論，因此，政治教師一方面要“補課”，廣泛閱讀法律專業(yè)書籍，補全知識缺漏；另一方面要深入鉆研教材，不僅要把握教材的整體結(jié)構(gòu)、理順邏輯線索，更要提煉核心知識、讀透核心概念，尤其要關注易錯易混的法律名詞，避免專業(yè)錯誤。唯有教師的深讀，才能帶來教學的深度，帶來學生的深刻理解和透徹感悟。

《生活中的法律常識》分六個專題，從邏輯順序上看，全書以專題一即依法治國、建設社會主義法治國家為統(tǒng)領，以權利和義務為主線貫穿其余各專題，分別探討了民事權利與義務、合同中的權利與義務、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的權利與義務、婚姻家庭生活中的權利與義務，以及保障這些權利和義務實現(xiàn)的途徑，即法律救濟。讀通教材結(jié)構(gòu)和文本邏輯為讀懂學科精神、讀出核心知識奠定了基礎，但整體貫通不易，探微見幽更難。法律教材有大量法律專業(yè)術語，教材中“點到即止”的文字難以充分解釋現(xiàn)實生活中復雜的法律實踐，它們成為教材中最大的疑難。深入理解教材中的這些名詞，讀懂法條背后的法理，將理論知識與生活關切相結(jié)合是深讀法律教材的重中之重。

以教材重點知識“違約責任的承擔方式”為例，出現(xiàn)了“違約金”“定金”“賠償金”三個名詞，教材僅對“三金”作出了簡單的定義和適用說明，缺乏具體案例和詳解。如果一個合同中既有違約金條款，又有定金條款，一方違約后又給對方造成了損失（涉及賠償金），應如何適用以上“三金”？“三金”中兩兩不可并用的原則又蘊含了什么樣的法理？深度教學應使知識能夠遷移到真實的生活情境之中，揭示知識背后的智慧意義和價值觀念，僅僅滿足于教材表面的文字是不夠的。溫州市第二高級中學的陳茜茜老師在復習“違約與違約責任”一課時，在深讀教材，參考《民法60講》（李建偉）等專業(yè)書籍的基礎上對教材作了兩處補充：

【補充1】對教材相關鏈接“我國合同法規(guī)定：‘當事人既約定違約金，又約定定金的，一方違約時，對方可以選擇使用違約金或者定金條款’”的例題補充：

甲與乙訂立了一份蘋果購銷合同，約定：甲向乙交付20萬公斤蘋果，貨款為40萬元，乙向甲支付定金4萬元；如任何一方不履行合同應支付違約金6萬元。甲因?qū)⑻O果賣予丙而無法向乙交付，乙提出的如下訴訟請求中，既能最大限度保護自己的利益，又能獲得法院支持的是：

A.請求甲雙倍返還定金8萬元

B.請求甲雙倍返還定金8萬元，同時請求甲支付違約金6萬元

C.請求甲支付違約金6萬元，同時請求返還支付的定金4萬元

D.請求甲支付違約金6萬元

該題中，若選擇定金罰則，為4×2=8萬元，若選擇違約金，則為6+4=10萬元，B項為“并用式”禁止選擇，正確選擇應“依非違約方意志選擇對其最有利的一個”即C項。此例題不僅對相關鏈接中定金和違約金二選一的原則作了具體說明，而且彌補了教材中只提及“定金是一種擔保方式”而未對定金原價返還和定金罰則進行區(qū)分的不足，避免了學生在“三金”適用中只會“背法”不會“用法”的誤區(qū)。

【補充2】對違約金和賠償金是否可以并用、定金與賠償金是否可以并用的五點法理解釋：

①違約金一般為補償性質(zhì)，與補償性法定損害賠償金功能重合，因此不能并用；②違約金為約定，賠償金為法定，合同法約定優(yōu)先，兩金優(yōu)先適用違約金，體現(xiàn)了對當事人意思自治的尊重；③當事人在約定違約金時應盡量合理，合同法規(guī)定違約金＜損失，可要求增加，違約金＞損失（過分高于損失，一般以30%為標準），可要求予以適當減少，違約金＞損失（高于損失但不過分）不再調(diào)整，即只有在雙方利益失衡時才稍作干預，也體現(xiàn)對當事人意思自治的尊重；④特殊情況下違約金也可具有懲罰性質(zhì)，因功能不同，此時可以與賠償金并用；⑤定金罰則為懲罰性，賠償金為補償性，兩者性質(zhì)不同，功能互補，因此可以并用。

補充2雖以教師理論講授為主，但清晰地說明了法律條文背后的立法精神和法理依據(jù)，解釋了知識背后的價值追求，避免了學生機械記憶“并用”或“不可并用”的淺層學習。

二、深悟?qū)W科本質(zhì)，挖掘育人價值

把握學科本質(zhì)，挖掘?qū)W科獨特的育人價值是實施深度教學的必然要求。抓住《生活中的法律常識》的學科本質(zhì)要深入領悟其作為思想政治學科的課程內(nèi)容的獨特性。一方面，在思想政治學科內(nèi)部，法律不同于經(jīng)濟、政治、哲學、文化等課程內(nèi)容。法律是國家的產(chǎn)物，是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，它歷經(jīng)一定的立法程序而產(chǎn)生并由國家強制力保證實施。法律課教學，不只是要求學生掌握必要的法律知識，更要讓學生形成法治意識，要從立法源頭和法理依據(jù)上理解法律的神圣，從守法、用法上理解法律的威嚴。另一方面，作為高中思想政治學科的法律課，不同于一般法律課，必須體現(xiàn)高中思想政治學科的課程性質(zhì)，以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力。

《生活中的法律常識》，從整體看，通過全面認識公民的民事權利和義務，培養(yǎng)學生用法能力、培育法治意識素養(yǎng)；從部分看，合同法部分蘊含著誠信精神、婚姻法部分體現(xiàn)著平等和責任意識、程序法部分閃耀著公正價值……《生活中的法律常識》深度教學應體現(xiàn)學科本質(zhì)，探尋知識背后的深層意義，挖掘知識的育人價值，展示法律常識課作為思想政治學科課程內(nèi)容的獨特魅力。以“夫妻間的人身和財產(chǎn)關系”一課為例，從知識表層看，學生需掌握婚姻法規(guī)定的夫妻人身關系和財產(chǎn)關系的具體內(nèi)容；從深層意蘊看，夫妻人身關系和財產(chǎn)關系源于“夫妻在家庭中地位平等”這一核心，平等也意味著對婚姻的共同付出和經(jīng)營，意味著夫妻雙方在家庭中的責任；從育人功能看，學習婚姻法常識應引導學生樹立正確的愛情觀、婚姻觀、家庭觀。永嘉縣碧蓮中學的徐芬芬老師在上這一課時設計了五個環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】

情境：配樂詩《致橡樹》（舒婷）。

問題：詩歌中哪一句最能打動你？詩歌反映了詩人怎樣的愛情追求？

【環(huán)節(jié)二】

情境：A家庭（幸福家庭）和B家庭（問題家庭）的夫妻相處案例。

問題：A家庭的幸福之源是什么？B家庭的問題出在哪兒？

【環(huán)節(jié)三】

情境：A家庭為更好地使用和經(jīng)營家庭財產(chǎn)制作的財產(chǎn)清單。

任務：依據(jù)婚姻法對夫妻財產(chǎn)關系的規(guī)定，對A家庭的財產(chǎn)進行分類。

【環(huán)節(jié)四】

情境：B家庭夫妻不睦，最終走向離婚，夫妻雙方在財產(chǎn)分割問題上出現(xiàn)糾紛。

任務：假如你是法官，請依據(jù)婚姻法的規(guī)定對B家庭的夫妻財產(chǎn)關系作出裁決。

【環(huán)節(jié)五】

情境：B家庭以離婚告終，但某地民政局的一份離婚考試試卷引發(fā)了夫妻雙方對婚姻家庭關系的反思。（離婚考試試題略）

結(jié)語：婚姻意味著對愛情的一種承諾，意味著一份恒久的責任擔當，幸福的婚姻建立在夫妻雙方平等的關系之上，需要夫妻雙方的共同付出。合法、合理、合情的夫妻相處之道是人生的必修課。

五個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“夫妻在家庭中地位平等”的夫妻關系的核心而展開，以AB兩個家庭的案例引出夫妻人身關系和財產(chǎn)關系的知識內(nèi)容，詩歌導入的情感渲染、離婚試題的冷靜思考以及幸福家庭與問題家庭的對比，在承載學科知識的同時，更處處引導學生理解夫妻關系中的平等與責任，學會合法、合理、合情的夫妻相處之道，在人生成長的道路上憧憬和珍視理想的婚姻家庭生活，上出了高中思想政治學科法律課的獨特味道與價值。

三、深探學法改革，打造活動課堂

改進學習方式，采用能引導學生積極主動學習、促進學生思維和實踐能力發(fā)展的學習方法，是實施深度教學的具體途徑。深度學習不是簡單地指向?qū)W習內(nèi)容的深度和難度，而是學生學習活動、思維品質(zhì)的深度和高度。法律學習重視知識的精準記憶，但用法能力才是關鍵，法治意識更是終身受益的素養(yǎng)，單純的死記硬背能暫時“記住”知識卻無法讓知識在真實的生活情境中進行遷移和拓展，也不可能形成對生命成長的意義。當死記的知識遺忘之后，“學生如一門發(fā)射了炮彈之后的炮，炮膛里空空蕩蕩，一無所有”[2]。因此，《生活中的法律常識》的深度教學應在常規(guī)的法條法理講授、案例教學之外深入探索多種學習方式，設計各種思維活動和社會實踐活動，把課內(nèi)與課外、知識與生活、理論與實踐有機統(tǒng)一起來。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）課程內(nèi)容中選擇性必修課程模塊2《法律與生活》，就其內(nèi)容要求看，與現(xiàn)行思想政治教材選修5《生活中的法律常識》大致相同。新課標在《法律與生活》模塊的教學提示中提供了豐富的活動建議。它們大致有三種類型：一是討論探究活動，如“結(jié)合自己或家人的經(jīng)驗，討論自愿、平等、誠信等民法原則”，“以‘常回家看看為什么要立法’為議題，引用自己的經(jīng)驗或家長的感受，說明法律與道德之間的關系”，這類活動關注學生已有經(jīng)驗，鼓勵學生思考、交流和表達；二是模擬體驗活動，如“模擬求職、招聘、應聘等活動，評議雇主和雇員之間的法律關系，說明各自的權利與義務”，“模擬治安糾紛、醫(yī)療糾紛等爭議解決活動，歸納不同調(diào)解方式的功能和作用”，這類活動給予學生角色體驗，引導學生在模擬情境中分析和解決問題；三是綜合實踐活動，如“參觀勞動爭議仲裁、經(jīng)濟仲裁機構(gòu)，講解建立仲裁制度的意義”，“搜集有關校園安全的糾紛，分析學校、家長、教師、學生承擔責任的不同情形”，這類活動走出教室、走向社會，讓學習融入了真實生活。以上三類活動，在《生活中的法律常識》教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學情靈活選擇和運用。

以專題六“法律救濟”為例，該專題是全書的最后一部分，屬于程序法的內(nèi)容，生活適用性很強。學生在學習該專題時一方面缺乏生活體驗，另一方面又已經(jīng)具備了民法、合同法、婚姻法等實體法常識。平陽縣鰲江中學周吉娜老師在上“法律救濟”復習課時設計了如下模擬法庭活動：

【審理案件】

二手車買賣糾紛

【活動內(nèi)容】

（1）七名學生分別扮演原告、原告代理人、被告、被告代理人、證人、書記員、審判員模擬庭審過程，其他學生觀看表演。

（2）模擬法庭調(diào)查和法庭辯論之后，設計任務1：請你來當法官，根據(jù)法庭調(diào)查和法庭辯論環(huán)節(jié)的相關內(nèi)容，說說這個案件應如何判決。要求小組合作討論并派代表發(fā)言。

（3）模擬宣判后，設計任務2：這個結(jié)果與你預判的一樣嗎？談談宣判結(jié)果給你的啟示。要求同桌交流后自由發(fā)言。

模擬法庭活動以學生的體驗和參與創(chuàng)設教學情境和學習任務，訴訟、調(diào)解、證據(jù)、合同訂立和履行、違約和違約責任、所有權轉(zhuǎn)移等重、難點知識不是由教師講解，而是通過學生自己親歷其中去感受、去思考、去理解、去應用，使書上的“死”知識變成了與生活相融合、與成長相關聯(lián)的“活”知識，彰顯了深度教學促進思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的意義。

浙江新高考讓浙江政治教師在高中法律常識課深度教學的探索中先行一步，隨著新課程標準的實施，深讀教材疑難、深悟?qū)W科本質(zhì)、深探學法改革的深度教學將成為核心素養(yǎng)導向的法律課教學的必然選擇。