◎ 吳 瑩

小說(shuō)教學(xué)慣常的著手處是人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素。有些時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候?yàn)榱酥v得清楚，不惜將“三要素”割裂成塊，分門別類來(lái)講，這樣做未必可取。在教學(xué)過(guò)程中，文本的整體性不應(yīng)遭到破壞，教師不僅要讓學(xué)生完整地感受到作品的特點(diǎn)和內(nèi)蘊(yùn)，還要在課堂教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握閱讀這一篇小說(shuō)、這一類小說(shuō)的方法和途徑。

同時(shí)，每一篇作品都有它的個(gè)性，每一個(gè)作者都有他的風(fēng)格和獨(dú)特的思考。對(duì)于不同的教學(xué)材料，教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做出個(gè)性化的選擇，盡量突出文本的核心價(jià)值和教學(xué)意義。下面以魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》的教學(xué)為例進(jìn)行分析，主要從“敘述視角”的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，以此啟發(fā)學(xué)生思考此類小說(shuō)的閱讀方法。

一、案例描述

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)一：整體感知，明確主人公和敘述者身份

師：哪個(gè)同學(xué)能夠解釋一下“孔乙己”這個(gè)稱呼的來(lái)歷？

生1：孔乙己姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取了這個(gè)綽號(hào)。

師：可見(jiàn)“孔乙己”這三個(gè)字……

生2：是個(gè)綽號(hào)！

師：也就是說(shuō)，這個(gè)人連一個(gè)正式的姓名也不被別人知曉，可見(jiàn)其地位如何？

生2：地位很低微，卑賤。

師：這個(gè)身份低微的人的故事是由誰(shuí)來(lái)講述的？

生3：由“我”，一個(gè)十二歲的酒店小伙計(jì)。

……

生4：這是二十多年前的事。

生5：我覺(jué)得故事的講述者現(xiàn)在是一個(gè)成年人，而這篇文章是追憶少年時(shí)期發(fā)生的一些關(guān)于孔乙己的事情，所以是以少年伙計(jì)的口吻來(lái)寫(xiě)的。

師：請(qǐng)坐，說(shuō)得好，故事由成年的“我”敘述，運(yùn)用的卻是少年“我”的視角。

從文中一些細(xì)節(jié)處捕捉信息，初步推斷出主人公的身份地位，同時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)敘述視角的關(guān)注，敘述者的身份、視角是須認(rèn)識(shí)清楚的問(wèn)題。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)二：梳理文本內(nèi)容，研讀敘述者眼中的主人公形象及社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)

師：在十二歲的“我”眼中，孔乙己是個(gè)怎樣的人？

生1：孔乙己在“我”眼中，還有酒客和掌柜眼中，是一個(gè)笑料。

師：你從哪里讀出來(lái)的？

生1：“眾人都哄笑了起來(lái)”。這句話出現(xiàn)在第4節(jié)的結(jié)尾。還有第4節(jié)“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，第6節(jié)“在這時(shí)候，眾人也都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，第7節(jié) “在這些時(shí)候，我可以附和著笑，掌柜是決不責(zé)備的”，第11節(jié)的“此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了”“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”都是在寫(xiě)笑?？滓壹壕褪侨藗兊男α稀?/p>

師：說(shuō)得很恰當(dāng)。除此之外，少年小伙計(jì)心中的孔乙己還是怎樣的？

生2：第4節(jié)說(shuō)，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！?/p>

師：你讀了兩句，我們先看第一句吧。站著喝酒意味著什么？

生2：像短衣幫一樣經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，沒(méi)錢坐著喝。

師：穿長(zhǎng)衫意味著什么？

生2：長(zhǎng)衫是有身份，有地位的象征。

師:那站著喝酒而穿長(zhǎng)衫又意味著什么？

生2：既貧窮，又不肯丟面子，故作清高?？滓壹杭葲](méi)有錢同長(zhǎng)衫主顧一樣要酒要菜坐著喝，又不肯將自己歸類到“短衣幫”，長(zhǎng)衫是他對(duì)于自己“讀書(shū)人”身份的強(qiáng)調(diào)。

師：這是怎樣的長(zhǎng)衫？

生3：又臟又破的。

師：也不像個(gè)體面的讀書(shū)人，看來(lái)他在人群中是無(wú)法被歸類的，身份比較尷尬。

生3：是的，所以在十二歲的“我”看來(lái)，孔乙己不僅窮困潦倒，還有一點(diǎn)自命清高。聯(lián)系后文中他說(shuō)的“君子固窮”“之乎者也”這些話，更能體現(xiàn)這種特點(diǎn)。

教師將問(wèn)題分解，學(xué)生逐步思考，然后將信息重新組合，從而推斷出結(jié)論，這是解決問(wèn)題的一種有效方式。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)三：探究文本內(nèi)涵，理解作者情感態(tài)度及創(chuàng)作意圖

師：時(shí)隔多年，成年后的“我”，在敘述中有無(wú)對(duì)這個(gè)底層人的悲劇進(jìn)行反思？這個(gè)問(wèn)題很難一下子回答，我們不妨先回顧一下剛才文中畫(huà)出的句子，很多敘述的用詞頗有意味。

生1：第4節(jié)中的“叫”“故意的高聲嚷”，這是成年后的“我”用的詞語(yǔ)。

師：體現(xiàn)講故事的人怎樣的態(tài)度？

生1：對(duì)取笑孔乙己的人的不滿、反感，有種潛在的排斥。

師：此外同樣是對(duì)孔乙己偷竊一事的敘述，第10節(jié)和第5節(jié)的敘述有什么不同？

生1：這里（第5節(jié)）有很多的副詞，“幸而、可惜、沒(méi)有法、免不了”等，都帶著一種偏向。

（PPT顯示句子）

生2：“偶然”和“總?cè)耘f”有區(qū)別，前者表示次數(shù)不多，偶爾為之；后者強(qiáng)調(diào)持續(xù)性，一貫偷竊。

生2：“沒(méi)有法”和“自己發(fā)昏”隱含了不同的情感，前者有對(duì)孔乙己的同情，后者是一種指責(zé)，好像他被打是活該的。

師：對(duì)同一件事的表述，“我”的言語(yǔ)中包含著對(duì)孔乙己隱隱的同情，酒客直接譴責(zé)孔乙己，一邊漠然地鄙夷孔乙己，另一邊也在公然承認(rèn)丁舉人的地位，甚至自覺(jué)維護(hù)其權(quán)威。

品味詞語(yǔ)，體會(huì)副詞、動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用給文章帶來(lái)的豐富內(nèi)容和人物情感的流露。

師：孔乙己的命運(yùn)是一出悲劇，面對(duì)這悲劇，“我”和魯鎮(zhèn)人表現(xiàn)出怎樣不同的態(tài)度？

生1：第10段酒客談?wù)摽滓壹旱摹八馈焙徒Y(jié)尾“我”提到孔乙己的“死”，態(tài)度有很大不同。

師：具體說(shuō)說(shuō)有怎樣的不同？

生1：第10段中酒客與掌柜的對(duì)話語(yǔ)氣，很沒(méi)有人情味。

師：酒客和掌柜在談?wù)摽滓壹簳r(shí)，各是什么心態(tài)？

生1：酒客是漠然冷淡的口吻，掌柜也是，似乎巴不得故事越曲折離奇越好，一再地追問(wèn)“打斷了腿”的后續(xù)。

師：帶著聽(tīng)故事的獵奇心理。

生2： 對(duì)，酒客后來(lái)說(shuō)“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了。”掌柜的聽(tīng)了這句，便不再追問(wèn)，仍舊慢慢算他的賬。

師：剛才提到結(jié)尾也談到了孔乙己的“死”。

生2：是的，第13節(jié)“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！?/p>

師：13節(jié)回應(yīng)了前面“許是死了”這句，我記掛到如今，可以推斷成年的“我”怎樣的情感？

生2：對(duì)孔乙己命運(yùn)的念念不忘。

師：掛懷。

分解主問(wèn)題后，學(xué)生從表述過(guò)程中行為動(dòng)詞的選用方面，從對(duì)同一個(gè)事件人們敘述的差異上，以作者插敘一個(gè)相關(guān)事件的表述中，從對(duì)人物悲劇命運(yùn)不同的態(tài)度中，讀出敘述者的反思。

師：作者借這個(gè)成年“我”的反思，想要表達(dá)什么？請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一下。

生3：借少年“我”的敘述和成年“我”的反思，不僅展現(xiàn)孔乙己的悲劇命運(yùn)，還表達(dá)了魯鎮(zhèn)的人對(duì)孔乙己的冷漠殘酷。

生4：從而表達(dá)了作者對(duì)這樣的社會(huì)的不滿和譴責(zé)。

師：對(duì)，還有批判和否定。可見(jiàn)魯迅所關(guān)注的不僅是孔乙己橫遭迫害的不幸，他更重視的是人們對(duì)孔乙己的不幸的態(tài)度和反應(yīng)。

學(xué)生應(yīng)由這一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思考方式：讀一篇小說(shuō)，不僅要關(guān)注人物的命運(yùn)，還可關(guān)注敘述者是怎樣講述這個(gè)故事的，由此推斷講故事人的情感態(tài)度，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者借助敘述者的口吻想要表達(dá)的情感和態(tài)度。

二、案例分析

（一）關(guān)注小說(shuō)敘述視角，探求文本核心價(jià)值

上海市教委教研室編制的2017版《初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》對(duì)于小說(shuō)的閱讀教學(xué)做出數(shù)點(diǎn)建議，其中在“理解小說(shuō)的內(nèi)容”部分提到：“分析小說(shuō)的敘述視角，比較不同敘事視角帶來(lái)的內(nèi)容差異，推斷作者的情感傾向、價(jià)值傾向”。對(duì)于一些敘述視角獨(dú)特的小說(shuō)而言，以此為突破口來(lái)研讀文章，有時(shí)可以更貼近作者的行文思路，更便捷地去理解字里行間所蘊(yùn)含的情感傾向和創(chuàng)作意圖。

九年級(jí)學(xué)生已積累了閱讀小說(shuō)的一些經(jīng)驗(yàn)，初步掌握了小說(shuō)閱讀的基本方法，能夠自覺(jué)地關(guān)注小說(shuō)“三要素”，并有意識(shí)地分析人物形象。因而學(xué)生在自學(xué)階段通讀文章，基本可以讀懂孔乙己的悲劇故事并分析主人公形象，而本文敘述視角的巧妙安排及其作用，卻是學(xué)生不易揣摩得到的，也是這篇課文值得探究的獨(dú)到之處，值得作為課堂的一個(gè)必要的任務(wù)加以解決。

（二）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，窮幽極微品析特點(diǎn)

魯迅的作品中有很多頗具特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)此學(xué)生在閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》等作品時(shí)已有所感悟，也積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在《孔乙己》中，同樣不乏這樣值得細(xì)究的語(yǔ)言表達(dá)。如作者借敘述者的口吻來(lái)敘述孔乙己生平的時(shí)候，遣詞造句的口氣讀來(lái)帶有明顯的理解和同情，而作者筆下的其他“看客”們，則以另一種態(tài)度和語(yǔ)氣去談?wù)?，這在對(duì)孔乙己偷書(shū)的敘述中表現(xiàn)得尤為明顯，視為文章的“反常處”。

當(dāng)學(xué)生能關(guān)注到這樣的語(yǔ)言表達(dá)是作者有意為之，是小說(shuō)的語(yǔ)言特色，且可以從中體會(huì)到作者的情感和意圖時(shí)，便可以更深入、細(xì)致地解讀文章內(nèi)容，這也是提高他們語(yǔ)言素養(yǎng)的實(shí)踐途徑。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，問(wèn)題鋪設(shè)思考路徑

閱讀的過(guò)程也是一次思考的過(guò)程，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷從已知到未知，再使未知變?yōu)橐阎倪^(guò)程，我們要思考如何促動(dòng)這個(gè)過(guò)程的順利推進(jìn)。一般而言，教師以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生向文本更深處探尋，但是這些問(wèn)題之間不應(yīng)是散亂、無(wú)序的，而應(yīng)構(gòu)成一條可以向縱深發(fā)展的邏輯鏈。

這節(jié)課的主問(wèn)題有四個(gè)：①孔乙己的故事是由誰(shuí)講述的？②在十二歲的“我”眼中，孔乙己是個(gè)怎樣的人？“我”對(duì)孔乙己的態(tài)度怎樣？③“我”觀察的孔乙己在魯鎮(zhèn)人心中的地位是怎樣的？④成年的“我”對(duì)孔乙己的命運(yùn)有怎樣的反思？作者借成年“我”的反思想要表達(dá)什么？

這四個(gè)問(wèn)題是逐步深入的，問(wèn)題一是為了幫助學(xué)生明確故事敘述者的身份，問(wèn)題二從敘述者的角度分析主人公孔乙己的形象，問(wèn)題三進(jìn)一步研讀敘述者所觀察到的孔乙己在魯鎮(zhèn)人心中的地位，問(wèn)題四在此基礎(chǔ)上探究敘述者對(duì)于孔乙己命運(yùn)的反思，以及作者借此表達(dá)的情感態(tài)度。在這一問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅關(guān)注到孔乙己的命運(yùn)變化，更可立于敘述者的角度深思，通過(guò)品味敘述的用詞、敘述的語(yǔ)氣和細(xì)節(jié)來(lái)獲得更多體會(huì)，不僅深入理解小說(shuō)的主旨、內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，也在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)怎樣思考問(wèn)題、怎樣解讀此類小說(shuō)。

此外，在學(xué)生思路阻滯的時(shí)候，要及時(shí)分解問(wèn)題。如第三、第四個(gè)主問(wèn)題難度都較大，學(xué)生難以解決，此時(shí)教師可以將問(wèn)題分解，逐步解決。比如，將主問(wèn)題三“‘我’觀察到的孔乙己在魯鎮(zhèn)人心中的地位是怎樣的”分解成“‘我’所觀察到的孔乙己在酒客心中的地位怎樣”“在掌柜心中的地位怎樣”以及“酒客和掌柜這類人自己的地位又怎樣”這三個(gè)問(wèn)題，逐一思考后再將從這三個(gè)問(wèn)題中得出的認(rèn)識(shí)重組，便得知孔乙己的地位乃是“底層中的底層”，主問(wèn)題便迎刃而解，因而收到了良好的效果。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的思考過(guò)程，也為學(xué)生今后分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了一種鋪設(shè)思考路徑的示范。