江蘇省無(wú)錫小熒星藝術(shù)幼兒園 顧 曄

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。總起來(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！币簿褪钦f(shuō)我們給予幼兒的不是死的知識(shí)，而是能讓幼兒終身受用，適用于生活、適用于社會(huì)的本領(lǐng)，教師的作用是引導(dǎo)而不是灌輸。

一、游戲式導(dǎo)入讓幼兒熟悉材料

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，任何新鮮的事物都具有吸引力，但是投放過(guò)多的材料會(huì)導(dǎo)致他們無(wú)從下手，那么如何既讓幼兒即熟悉創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的材料又符合小班幼兒的發(fā)展呢？在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)開(kāi)展，我有了以下的感悟。

1.單一材料入手，循序增加。

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“紅紅的蘋果”中，我通過(guò)變魔術(shù)的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)把方巾變成圓形。通過(guò)這樣的游戲情景，大部分幼兒能很快掌握這一技能。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試推進(jìn)活動(dòng)，一方面鞏固原有的技能，另一方面讓孩子感受創(chuàng)意的樂(lè)趣。活動(dòng)中，涵涵已經(jīng)把方巾變成了圓形，她又從架子上拿來(lái)了冰棒棍作蘋果的葉柄，之后又放了三根冰棒棍在蘋果的上面。我有些好奇就問(wèn)：“涵涵，這蘋果上的是什么呀？”她笑瞇瞇地說(shuō)：“這是蟲(chóng)子，它們爬上來(lái)吃蘋果了?！焙⒆拥南胂蟆⒔?jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，在涵涵的日常生活中可能是看見(jiàn)過(guò)或是在故事里聽(tīng)過(guò)蘋果上有蟲(chóng)子，正好有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)將自己的想法表現(xiàn)了出來(lái)，孩子在心理上得到了滿足。所以對(duì)于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)可以從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣來(lái)挖掘內(nèi)容，讓幼兒真正喜歡上創(chuàng)意美術(shù)。

2.區(qū)域材料為載體，在游戲中熟悉材料。

小班創(chuàng)意活動(dòng)多以平面的為主，所以我就以區(qū)域材料為載體，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中先了解材料的特點(diǎn)。例如：冰棒棍拼圖，除了可以拼圖之外，還可以進(jìn)行擺拼，變成方形、三角形等；串珠游戲除了可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力之外，還可以讓幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序，這樣再將經(jīng)驗(yàn)遷移到裝飾作品上；花片就可以變成彎彎的嘴巴和眼睛。

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，投放不同層次的材料。

尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

因此，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“盒子里的秘密”中，如何投放材料才能適合每一位幼兒呢？于是，我分析了班級(jí)孩子的發(fā)展水平，然后將材料分成了三組：第一組的材料中現(xiàn)成的裝飾材料多；第二組的材料中組合的材料多；第三組的材料中需要自制、組合的材料居多。又考慮到幼兒可能會(huì)受到活動(dòng)內(nèi)容、同伴的影響，所以在分層次投放材料之外，我還在自由區(qū)投放了一些共性的材料，以滿足幼兒在活動(dòng)中的需求。

二、多元形式的開(kāi)展激發(fā)幼兒的創(chuàng)作行為

什么是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)？什么是創(chuàng)作？對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)是很難理解的，他們需要教師的一步步引導(dǎo)才能理解。特別是剛接觸此類活動(dòng)時(shí)，孩子的行為是被動(dòng)的，是根據(jù)老師的要求來(lái)進(jìn)行的，那么如何能讓孩子愛(ài)上創(chuàng)意，將被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)意識(shí)呢？

1.教師自我創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一種新材料時(shí)，為了讓孩子能主動(dòng)參與到材料的探索中，我嘗試了用自?shī)首詷?lè)的方式來(lái)吸引幼兒的注意。在一次晨間桌面活動(dòng)時(shí)，我就玩起了方形棋，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)堡壘和床，天宇看到了就來(lái)問(wèn)我：“你做的是什么？”我問(wèn)他：“你覺(jué)得想什么呢？”他說(shuō)：“不太清楚，不過(guò)看上去挺好玩的，我可以玩嗎？”我：“可以呀?！庇谑撬妥讼聛?lái)在我創(chuàng)作的堡壘的基礎(chǔ)上開(kāi)始往上壘高，天宇的創(chuàng)作行為又吸引了同伴的參與，再往后孩子就創(chuàng)作出了火車、城墻等等，玩得不亦樂(lè)乎。

2.創(chuàng)設(shè)合理的情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣。

陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)：“兒童游戲要有快感。兒童從游戲中獲得的快感越多，游戲興趣越濃厚；快感少，情趣也少?！币虼?，有趣的游戲、生動(dòng)的故事能更好地吸引孩子的興趣。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“盒子里的秘密”中我就利用幼兒自己的作品——魔法棒來(lái)吸引孩子的興趣，加上創(chuàng)設(shè)精靈王國(guó)故事情境，孩子的參與性就高漲了許多。又如：在“快樂(lè)的小魚(yú)”活動(dòng)中，我們講述了魚(yú)缸里孤單小魚(yú)的故事，喚起了幼兒的同情心，讓幼兒創(chuàng)編小魚(yú)的朋友幫助小魚(yú)快樂(lè)起來(lái)，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

3.設(shè)立鼓勵(lì)機(jī)制，讓幼兒的行為主動(dòng)化。

在活動(dòng)實(shí)施的前期階段，大部分孩子是不愿意參加活動(dòng)的，為此，我在評(píng)價(jià)的時(shí)候特地讓全部幼兒都參與，通過(guò)表?yè)P(yáng)、小貼紙、作品照片展示的形式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)參與活動(dòng)的幼兒，這種鼓勵(lì)機(jī)制很快吸引了一些幼兒開(kāi)始嘗試創(chuàng)意。當(dāng)越來(lái)越多的幼兒參與到活動(dòng)中，剩下的幼兒就按捺不住開(kāi)始詢問(wèn)起同伴的作品，“你做的是什么呀？”“我做的是糖果呀，漂亮嗎？”“嗯，漂亮的。”“很簡(jiǎn)單的，你要不要來(lái)試試？”通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，也吸引了孩子的參與。雖然是用物質(zhì)引誘讓幼兒開(kāi)始參與活動(dòng)，但是在這種“嘗試參與—愿意參與—邀請(qǐng)參與”的過(guò)程中，恰恰體現(xiàn)了幼兒從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化到主動(dòng)意識(shí)的萌發(fā)。

三、多樣性的評(píng)價(jià)幫助幼兒理解作品

針對(duì)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展不完善，如何讓幼兒來(lái)理解他人的作品，又怎么讓同伴聽(tīng)懂自己的創(chuàng)作呢？在本學(xué)期我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)幫助幼兒梳理創(chuàng)作的內(nèi)容以及建立幼兒在創(chuàng)作中初步的自信心。

1.教師評(píng)價(jià)，讓幼兒理解他人作品。

在剛開(kāi)始評(píng)價(jià)階段，我就是從教師的角度進(jìn)行介紹、評(píng)價(jià)，通過(guò)介紹讓孩子明白他人創(chuàng)作的內(nèi)容。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“太陽(yáng)寶寶”中，我將四位幼兒的作品放在一起進(jìn)行介紹評(píng)價(jià)，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察他人作品的不同，如：這是我們四位小朋友創(chuàng)作的太陽(yáng)寶寶，雖然都是太陽(yáng)寶寶，但是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們有什么不一樣的地方嗎？它們的眼睛、光芒是用什么做的呀？都是不一樣的呀！那我們還可以用什么來(lái)制作呢？這樣。看似是教師在評(píng)價(jià)，實(shí)則是在幫助幼兒理解他人的作品并發(fā)散思維。

2.幼兒自我介紹，鞏固自己創(chuàng)作的過(guò)程。

通過(guò)教師評(píng)價(jià)后，孩子有了一定的審美能力，抓住這一點(diǎn)，我開(kāi)始讓孩子自己介紹作品。利用教師的提問(wèn)：“你把方巾變成了什么？”“花片做成了什么？”等問(wèn)題引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)自己用了哪些材料、做成了什么。在這種一問(wèn)一答的過(guò)程中，不僅幫助幼兒鞏固了自己的創(chuàng)作過(guò)程，同時(shí)還幫助同伴理解了自己的作品，慢慢地從提問(wèn)互動(dòng)中學(xué)習(xí)了創(chuàng)作方法，積累了一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

3.評(píng)選互動(dòng)，初步樹(shù)立幼兒的自信心。

要理解幼兒的作品，就要放低姿態(tài)、俯下身來(lái)慢慢去品味幼兒眼中的美。讓幼兒在表現(xiàn)美的同時(shí)也學(xué)會(huì)用言語(yǔ)去表達(dá)自己的想法。在活動(dòng)“盒子里的秘密”中，我讓孩子先欣賞他人的作品，然后相互介紹自己的作品，根據(jù)自己的喜好給作品投票來(lái)評(píng)選優(yōu)秀作品，雖然最后孩子都投給了自己，但是在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅大膽交流，還在介紹中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)美的方式，或是給對(duì)方提出一些建議等等，他們?cè)谔岣邔徝滥芰Φ耐瑫r(shí)也為自己的自信奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)意是發(fā)揮想象力的途徑，它的內(nèi)容來(lái)源于生活，并且能夠幫助幼兒積累表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒在創(chuàng)意中學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，用創(chuàng)意的形式來(lái)表達(dá)的自己的想法和觀點(diǎn)，它是幼兒成功、自信的搖籃！