王 江

(石家莊市鹿泉區(qū)寺家莊鎮(zhèn)寺家莊小學(xué)，河北 石家莊 050222)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教育越來越重視小學(xué)生生成能力的培養(yǎng)，這也是當(dāng)下社會對于人才的基本要求之一。將課堂還給學(xué)生成為當(dāng)前教學(xué)的重要理念，將原本的傳統(tǒng)課堂變?yōu)閯討B(tài)生成課堂成為當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)工作者積極思考的問題。生成性教學(xué)是學(xué)生與教師進(jìn)行互動，教師的授課方式從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，將教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)為教學(xué)目的。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文生成性教學(xué)中存在的問題

(一)“生成性”概念模糊[2]

生成性教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過程中，充分重視教師的教學(xué)活動多樣性以及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，將每一節(jié)課堂教學(xué)都作為不可重復(fù)的激情與智慧的生成過程。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)聯(lián)。對于生成性教學(xué)方面，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)對于其概念模糊不清。有的人認(rèn)為生成是學(xué)生個體內(nèi)部的思想活動，有人認(rèn)為外部環(huán)境的意外干擾是生成性的因素。這樣一來在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師較為注重課堂上的互動形式，往往利用大量互動形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不注重其內(nèi)涵和教學(xué)效果。另外有的語文教師根據(jù)自己個人愛好對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，將書本內(nèi)容置于腦后。

(二)語文閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及表達(dá)能力的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在實踐過程中往往反映出的問題是語文教師被“生成”牽著鼻子走，教師整堂課趨于形式主義，導(dǎo)致語文學(xué)生的特點被教師淡化。閱讀教學(xué)中教師也沒有了自己的想法，沒有了語文閱讀教學(xué)的邊界。語文本應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，如果不能真正把握語文教學(xué)的精髓，其教學(xué)必然是失敗的。

(三)不注重教案，為生成而生成

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性去思考問題，教師不能代替其思考，同樣也不能將其思想強(qiáng)加給學(xué)生。但是在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了討論而討論，流于形式的討論必然對學(xué)生起不到積極作用，同時影響課堂教學(xué)效率。這樣的討論模式使學(xué)生難以理解整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣看似卓有成效的課上討論，其實只是流于表面，教師提問中已經(jīng)潛移默化的幫助學(xué)生進(jìn)行思考了，答案也不需要學(xué)生主動探究。這樣一來，教師的腳步完全壓制了學(xué)生的思考能力。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的方法

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要是由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式等要素構(gòu)成的。只能學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的方法可以有以下幾種形式：

(一)利用有效資源幫助學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

在閱讀課開始之間，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將本節(jié)課需要進(jìn)行閱讀的文字、圖片、動畫、音頻等資料發(fā)送到學(xué)生的電子教材中[3]，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在這樣自主預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生會對課上的內(nèi)容有一個大概的了解，為課上學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊的《小獅子愛爾莎》一課時，將小獅子成長的過程制作成動畫形式給學(xué)生推送過去，動畫中并配有旁白。以這樣講故事的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以便在教師深層講解課文內(nèi)涵的時候，學(xué)生能夠較為容易理解作者對于小獅子的愛是將它放回大自然而不是將它困在身邊。

(二)個性化閱讀即時進(jìn)行檢測

由于小學(xué)生的理解能力有限，對于閱讀的材料還僅僅停留在表面。例如《小獅子愛爾莎》中一段描寫“它一刻也離不開我，晚上也跟我一起睡?！毙W(xué)生只能淺顯的了解，愛爾莎愿意和作者待在一起，是喜歡她。不會更深層次的去想小獅子可能是把作者當(dāng)成了媽媽。教師這個時候就可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，及時了解學(xué)生對于文章的掌握情況，以便教師可以更深入講解文章中的寫作手法。

(三)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生完成的有關(guān)課文的閱讀題目進(jìn)行檢測以及分析。并且通過可視的方式展現(xiàn)出來，也可以進(jìn)行整個班級的綜合分析。這樣的方式能夠協(xié)助小學(xué)語文教師更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時也為家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了強(qiáng)有力的參考依據(jù)。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《草船借箭》時，教師可以在學(xué)生進(jìn)行課上閱讀前設(shè)置相關(guān)問題。問題可以設(shè)置為“《草船借箭》的主要內(nèi)容是什么？”、“故事發(fā)生在哪個朝代？”、“主要人物有那幾個？”、“應(yīng)該學(xué)習(xí)人物身上的什么品質(zhì)？”等。學(xué)生在回答完這些問題之后，電子教材會智能分析出結(jié)果，并對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析。教師可以查看這些結(jié)果以制定更好的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀教學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，將智能手段與小學(xué)語文閱讀相練習(xí)，能夠幫助小學(xué)語文教師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識掌握情況[4]。真正達(dá)到生成性教學(xué)的目的，為推動我國教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016(06)：36-42.

[2]崔輝.智慧學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文閱讀課“生成性”教學(xué)探討[J].中國校外教育，2017(01)：12+15.

[3]尹明丹.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探析[J].中國校外教育，2017(04)：11+13.

[4]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017(04)：57-64+78.