溫躍珍

(吉林省榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130400)

數(shù)學(xué)邏輯思維能力主要是指通過(guò)感知相關(guān)事物，概括歸納其表象，以此來(lái)獲得事物本質(zhì)的一種社會(huì)能力。作為人類理性思維的重要基礎(chǔ)，這種邏輯思維能力，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，還是人生發(fā)展都是至關(guān)重要的，因此，為了取得良好的數(shù)學(xué)授課成果，從整體上培養(yǎng)、拓展小學(xué)生的邏輯思維能力，其教師應(yīng)積極探索、嘗試跟新穎科學(xué)的培養(yǎng)策略。

一、構(gòu)建完善思維導(dǎo)圖

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，加強(qiáng)其邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的拓展，也能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化教學(xué)理念指導(dǎo)下，很多教師都逐漸重視起了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建、優(yōu)化知識(shí)框架，做好細(xì)節(jié)處理?；谒季S導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身理解、感悟融入其中，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，幫助其形成整體的課堂印象與思維意識(shí)，進(jìn)一步拓展其邏輯思維能力[1]。

比如：某位教師在開(kāi)展關(guān)于“除法”的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就基于已經(jīng)學(xué)過(guò)的“加、減、乘”三種運(yùn)算方法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，完善基礎(chǔ)算法的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)其相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。同時(shí)，教師也可以試著讓學(xué)生開(kāi)展自主聯(lián)想記憶，使其能夠基于自主思考來(lái)獲得相應(yīng)知識(shí)，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與完善，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果、效率的大幅度提升。

二、注重課堂師生互動(dòng)

不論是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，還是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建等方面都離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，很多學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的開(kāi)展都需要在教師的科學(xué)指導(dǎo)下才能夠順利完成。為此，教師不僅要在實(shí)際授課中為學(xué)生提供更多空間，還要對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)做出全面掌握，通過(guò)及時(shí)有效的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維體系。在此過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，善于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與需求、興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的合理設(shè)置，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。

比如：某教師在講解“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生自主地站上講臺(tái)為大家講解，這樣不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，其表達(dá)、總結(jié)和隨機(jī)應(yīng)變等能力也能夠得到全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生更高效的、輕松的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在學(xué)生講解之前，教師也可以為其做相應(yīng)示范，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)聶榮做出準(zhǔn)確把握，全面拓展、完善其思維能力與數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、加強(qiáng)小學(xué)合作探究

對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，僅通過(guò)教師的指導(dǎo)、幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還是在于學(xué)生能夠自主完善，因此，在實(shí)際授課中，也能夠盡可能多給學(xué)生一些課堂空間，使其能力自由發(fā)揮、有效拓展思維能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯。為此，教師可以將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，然后，讓其針對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單理論或是問(wèn)題來(lái)展開(kāi)深入探究。這樣不僅有助于學(xué)生思考、參與興趣的激發(fā)，學(xué)生在自主探究中，也能夠更好的與同伴交流，形成更完善的認(rèn)知體系[3]。

比如：某教師在講解統(tǒng)計(jì)與可能性方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，面對(duì)較為廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了取得更理想的授課效果，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、更高效順利的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，除了要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分工，通過(guò)對(duì)收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)高效運(yùn)作統(tǒng)計(jì)，使得學(xué)生的邏輯思維能力、合作探究能力可以得到全面提升。尤其是在信息爆炸的時(shí)代，分析、整理相關(guān)數(shù)據(jù)的能力是至關(guān)重要的，所以，在教育培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)思維能力的培養(yǎng)也是勢(shì)在必行的。

四、優(yōu)化課后學(xué)習(xí)探究

除了自主合作探究、構(gòu)建思維導(dǎo)圖之外，合理的邏輯思維也需要豐富、大量的課后積累，以此來(lái)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知視野。比如：在進(jìn)行正比例、反比例相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，就可以通過(guò)設(shè)計(jì)“比例一般都應(yīng)用于實(shí)際生活中的哪些地方？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課后探究學(xué)習(xí)，這樣既可以幫助其積累更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也能夠懂得以更客觀、全面的思維來(lái)學(xué)習(xí)、探究一系列數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力、邏輯意識(shí)的不斷增強(qiáng)，也為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱，還未形成完善的邏輯思維模式，對(duì)此，在實(shí)際授課中，其教師應(yīng)注重注重和諧、新穎且有趣課堂氛圍、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)引導(dǎo)更多小學(xué)生全身心參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，從而更全面的鍛煉、拓展小學(xué)生的邏輯思維能力，也推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2018(17)：84.

[2]薛芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].中華少年，2017(36)：190-191.

[3]徐艷杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2017，14(12)：168.