吳 卓

(江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226000)

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，一直是教育界關(guān)注的重點。美國的教育學(xué)家們從20世紀(jì)90年代開始提出“教師學(xué)習(xí)共同體”，強調(diào)將學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，并進(jìn)行了一系列的理論與實踐研究。近些年來，教師學(xué)習(xí)共同體也逐漸受到我國教育學(xué)者們的重視并對此進(jìn)行研究。本文通過文獻(xiàn)檢索，對近十年我國教師學(xué)習(xí)共同體的研究進(jìn)展進(jìn)行綜述。

筆者在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中檢索2008年—2017年十年間，以“教師學(xué)習(xí)共同體”為關(guān)鍵詞搜索，共有82篇論文；以“教師學(xué)習(xí)共同體”為主題詞搜索，共有330篇論文。通過閱讀摘要后，筆者篩選出切實符合的論文176篇，其中博士學(xué)位論文3篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文43篇，學(xué)術(shù)期刊論文129篇，重要會議論文1篇。

一、研究內(nèi)容

(一)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

1995年，博耶爾(Ernest L.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報告中首次用到了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，并將學(xué)校教育與學(xué)習(xí)共同體聯(lián)系起來。1997年，美國西南教育發(fā)展中心(SELD)首次對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(PLC)進(jìn)行了如下描述[1]：“是由具有共同愿景的管理者與教師組成的團(tuán)隊，他們進(jìn)行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)，并最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。我國學(xué)者也紛紛從不同的角度對其內(nèi)涵進(jìn)行了深入的闡述。如許萍茵[2]通過生態(tài)哲學(xué)對教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行解讀，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是作為學(xué)習(xí)者的教師群體在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動中形成的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)情境五個要素構(gòu)成。袁維新[3]認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是一個自組織系統(tǒng)，其特征表現(xiàn)為自我認(rèn)同、自我控制、自我適應(yīng)和自我發(fā)展。雖然研究者們對教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵界定并不完全相同，但綜合起來共同的有以下幾個方面：①組成成員是有著共同愿景、相同目標(biāo)和興趣而自愿走到一起來的，不是強制被動的。②教師之間的學(xué)習(xí)活動是團(tuán)體性的，要能與他人分享、交流。③共同體內(nèi)應(yīng)努力營造平等民主的氛圍，打破傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。④教師不斷地合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而達(dá)到教師個人和團(tuán)體的共同發(fā)展和進(jìn)步。

(二)教師學(xué)習(xí)共同體的類型

教師學(xué)習(xí)共同體的類型是多種多樣的，而且經(jīng)常是交叉存在的。通過文獻(xiàn)內(nèi)容歸納，大致可以劃分為以下幾種類型：①校內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體：在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建，由校內(nèi)教師組成，通過校本研修、課例研修、教研活動、課題教研、讀書沙龍等模式進(jìn)行，還有以精品課程、名師工作室建設(shè)為契機(jī)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。校內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢是便于組織、開展活動，缺點是不利于與外界的溝通交流，涉及面比較小。②區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體：打破學(xué)校的限制，由區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校的教師共同構(gòu)成，包括大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園等。如杭州下城區(qū)2013年建設(shè)名師智慧空間站涵蓋了區(qū)內(nèi)31所小學(xué)、13所中學(xué)與30所幼兒園[4]。區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢是可以匯集多層次的人才，達(dá)到優(yōu)勢互補的效果，缺點是教師間差異較大，同步學(xué)習(xí)活動的開展有一定難度。③虛擬教師學(xué)習(xí)共同體：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師學(xué)習(xí)共同體也成為一個主流趨勢。主要形式有網(wǎng)絡(luò)平臺、博客、QQ群等。虛擬教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢是方便快捷，能打破時間空間的限制，缺點是活動的協(xié)調(diào)組織有難度。

(三)教師學(xué)習(xí)共同體的作用

大部分研究者都是從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度來闡述教師學(xué)習(xí)共同體的作用，如程琳[5]認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體能加速教師專業(yè)知識的積累、提高教師的專業(yè)能力、培育教師的專業(yè)精神。劉桂輝[6]提出教師學(xué)習(xí)共同體可以提高教師專業(yè)發(fā)展的自為能力、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主體交往、提升教師專業(yè)發(fā)展的實踐智慧、生成教師專業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境。他們認(rèn)為，共同體內(nèi)成員們具有共同愿景，相互之間是平等的，可以敞開心扉進(jìn)行討論，把問題和難題進(jìn)行解決，也可以分享成功的經(jīng)驗。通過互相交流、互相影響，每個人的專業(yè)知識和能力都可以得到發(fā)展。除此之外，也有研究者通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型文化的形成等方面來探討教師學(xué)習(xí)共同體的積極作用。

(四)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

許多研究者從理論角度出發(fā)，來探討構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略。如萬哨凱[7]從運行機(jī)制、文化氛圍、共同愿景、考核評價機(jī)制四個方面探討了構(gòu)建策略。還有研究者通過個案研究某一特定的教師學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀，探討其存在問題，并提出構(gòu)建策略。如馬淑娟[8]以Y?！肮芾碚摺⒀芯空吆鸵痪€教師”三方組成“教研共同體”為例，深度分析專題研討會、學(xué)術(shù)論壇、網(wǎng)絡(luò)研討等各類學(xué)習(xí)活動對促進(jìn)教師發(fā)展的成效，探索構(gòu)建策略。此外，還有部分研究者基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探討虛擬教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略。

二、研究新特色

(一)現(xiàn)代化信息技術(shù)的融入

當(dāng)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域大力推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為教師獲取知識的重要途徑之一。研究者們通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、博客、QQ群等形式構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。檢索文獻(xiàn)中，此類論文共有52篇。如田孟鑫[9]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師個體的學(xué)習(xí)具有廣泛的參與性、社會性、建構(gòu)性和情境性。孟召坤等[10]研究發(fā)現(xiàn)基于QQ群的教師學(xué)習(xí)共同體在社會網(wǎng)絡(luò)的密度、互惠性等方面比其他社交網(wǎng)絡(luò)平臺具有獨特性。

(二)研究對象和方法的多樣化

從文獻(xiàn)檢索的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究對象以中小學(xué)和高校為多，也有對高中、幼兒園和職業(yè)學(xué)校展開研究，還有研究者關(guān)注于農(nóng)村學(xué)校、特殊教育學(xué)校等。從研究方法上看，相對于之前大部分研究者僅僅從理論層面探討教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法而言，越來越多的研究者已經(jīng)展開實踐研究，例如通過現(xiàn)場觀察、收集資料、問卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行個案研究，也有通過構(gòu)建模型而進(jìn)行探索。

三、反思與啟示

雖然我國教師學(xué)習(xí)共同體的研究日益受到重視，也取得了一定的成果，但是從整體上看，還存在許多問題。教師學(xué)習(xí)共同體的研究面雖廣，但研究還不夠深入。我們可以借鑒國外的理論和實踐的研究成果，但不能生搬硬套，需要進(jìn)一步加強行動研究，找到適合我國本土國情的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法。

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[3]袁維新.教師學(xué)習(xí)共同體的自組織特征與形成機(jī)制[J].教育科學(xué)，2010，26(5)：59-63.

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[9]田孟鑫.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師學(xué)習(xí)共同體——新建本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展新途徑[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2016，33(1)：70-72.

[10]孟召坤，蘭國帥.基于QQ群的教師學(xué)習(xí)共同體運行現(xiàn)狀研究[J].開放教育研究，2015，21(5)：101-111.