吳雪萍

(內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取已不局限于課堂和書本，越來越多的信息傳播方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也邁入了一個(gè)全新的互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代，在這樣的背景下，不同傳播形態(tài)的交互使用極大的豐富和滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)出明顯的碎片化特征。這種新媒體支撐下的碎片化學(xué)習(xí)模式在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，因此，如何將新媒體傳播方式與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合來提高課堂的教學(xué)效果則成了我們必須要解決的問題。

一、碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)于“碎片化學(xué)習(xí)”學(xué)術(shù)界雖然已有不少研究，但大多在于研究碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、特征及其產(chǎn)生的原因，并未給出明確的定義。本文所涉及的碎片化學(xué)習(xí)既指學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的碎片化，也指學(xué)習(xí)內(nèi)容上的碎片化。學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的碎片化是指學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的按照自己的意愿通過各種媒體傳播方式進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化是指學(xué)習(xí)資源由原來的知識(shí)整體分散為多個(gè)相對(duì)較小的知識(shí)碎片，學(xué)習(xí)者可以按照自己的安排隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)這些被碎片化了的知識(shí)內(nèi)容。

二、碎片化學(xué)習(xí)的利與弊

所謂“碎片化”學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，碎片化學(xué)習(xí)模式既克服了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也有利于人們緊跟時(shí)代步伐，追蹤領(lǐng)域前沿。碎片化學(xué)習(xí)模式在豐富互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)也呈現(xiàn)出其自身難以克服的弊端，這是因?yàn)樗槠陨淼奶卣鞲盍蚜嗽械闹R(shí)體系，這不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)整體的吸收歸納，學(xué)習(xí)者只是掌握了許多零散的知識(shí)點(diǎn)，卻很難看出這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代由多種媒體支撐的“碎片化”學(xué)習(xí)模式突破了時(shí)間和空間的對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣來合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得學(xué)習(xí)行為變得更為靈活可控，在提高時(shí)間利用效率的同時(shí)也能在很大程度上保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“碎片化”將原來龐大的知識(shí)體系化解為多個(gè)小的知識(shí)模塊，便于學(xué)習(xí)者集中注意力來功課這些小的知識(shí)單元，這在一定程度上減小了學(xué)習(xí)的難度，保持了較高的學(xué)習(xí)效率。此外，“碎片化”的知識(shí)除了傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容還往往涉及到一些各個(gè)領(lǐng)域最為前沿的熱點(diǎn)信息，這些知識(shí)還未經(jīng)專家進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的改造和系統(tǒng)化的整理，這一部分內(nèi)容使學(xué)習(xí)者能夠獲取到各個(gè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)資源，有利于人們緊隨時(shí)代步伐，追蹤領(lǐng)域前沿。

然而，任何事物都有兩面性，“碎片化”學(xué)習(xí)模式較之傳統(tǒng)課堂既有其優(yōu)點(diǎn)也有其自身難以克服的一些缺點(diǎn)。例如：(1)將整體知識(shí)碎片化為多個(gè)小的知識(shí)碎片雖然便于學(xué)習(xí)者吸收但卻割裂了各個(gè)知識(shí)單元之間的聯(lián)系，無法形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)覺得學(xué)到了很多知識(shí)點(diǎn)卻對(duì)整體領(lǐng)域缺乏把控。(2)碎片化的信息中存在大量虛假劣質(zhì)不完整不準(zhǔn)確的內(nèi)容，這在一方面占用了學(xué)習(xí)者大量的寶貴時(shí)間，淹沒了真正有價(jià)值的信息，產(chǎn)生了一定的信息污染。另一方面短頻快且吸引眼球的碎片化信息內(nèi)容也形成了一定的信息超載現(xiàn)象，從而加大了學(xué)習(xí)者大腦的負(fù)荷和認(rèn)知選擇。(3)碎片化學(xué)習(xí)模式對(duì)自控意識(shí)薄弱的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了很大干擾，部分學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)終端上網(wǎng)聊天玩游戲，學(xué)生在上課看手機(jī)成為一種屢禁不止的現(xiàn)象，這在一定程度上消耗了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的效率。

三、碎片化學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革活動(dòng)開展的如火如荼，各種全新的教學(xué)理念及教學(xué)模式都被引入到大學(xué)英語的教學(xué)改革當(dāng)中，在這些新的教學(xué)模式中慕課，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂都在很多程度上借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，它們的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的極大挑戰(zhàn)。碎片化學(xué)習(xí)模式既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征，有可以成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，它借助于新媒體時(shí)代的各種傳播媒介服務(wù)于傳統(tǒng)課堂，以“小塊松散耦合”的方式將每個(gè)知識(shí)單元所涉及的內(nèi)容分散為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介讓學(xué)生在課下完成它的學(xué)習(xí)及內(nèi)化，而課堂教學(xué)則主要是關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備階段

大學(xué)英語所涉及的語言知識(shí)點(diǎn)及文化內(nèi)涵是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，這一點(diǎn)與系統(tǒng)性較強(qiáng)的理工科目有很大的差異性，也更利于將單元知識(shí)分散為不同的知識(shí)碎片。因此，教師在每個(gè)單元開始之前可將這一單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)及文化要素制作成多個(gè)電子教學(xué)文件，這些小的電子文件包括了這一單元要學(xué)習(xí)的單

詞，句型，語法及文化要素，這些電子文件的形式可以是音頻，視頻或文本信息，這些電子教學(xué)文件都不宜過長(zhǎng)，時(shí)間控制在五分鐘以內(nèi)，電子文件制作結(jié)束后將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生將其下載后按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間安排在課前將這些知識(shí)點(diǎn)全部自己掌握。

(二)教學(xué)實(shí)施階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師已將知識(shí)要點(diǎn)及文化要素所涉及的內(nèi)容通過網(wǎng)下發(fā)給每一位同學(xué)，學(xué)生在上課前按照要求也應(yīng)該完成了本單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)則主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師首先通過應(yīng)用練習(xí)來檢查并鞏固學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，然后將這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)耦合在一起來完成對(duì)文章篇章的理解。節(jié)省下來的課堂時(shí)間可以用于專門培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的提高。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以大量減少原來用于講解知識(shí)點(diǎn)所耗費(fèi)的課堂時(shí)間，同時(shí)可以加大課堂互動(dòng)活躍課堂氣瘋。

(三)教學(xué)效果檢測(cè)

碎片化教學(xué)模式與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂相結(jié)合是否能更好的完善課堂教學(xué)還要通過教學(xué)效果來檢測(cè)。在完成了教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施后，教學(xué)效果檢測(cè)則是檢驗(yàn)碎片化學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語應(yīng)用效果的重要步驟。這一步驟可以通過課堂提問以及社交軟件或教學(xué)軟件設(shè)計(jì)一些試題來檢測(cè)學(xué)生這一單元的掌握情況，同時(shí)，教學(xué)軟件的使用也可以使教師隨時(shí)隨地的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，同時(shí)也可以增加師生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。

四、結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)模式是將每一教學(xué)單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)并通過各種媒體讓學(xué)生來完成知識(shí)掌握的一種新模式。這種模式既服務(wù)于傳統(tǒng)課堂節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松便利，又可以隨時(shí)隨地的解答學(xué)生的疑惑，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

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