李 琪 聶 信 賀鵬麗

(呂梁學(xué)院，山西 呂梁 033000)

戲劇是一門(mén)整合了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)手段而成的一種綜合性藝術(shù)樣式。幼兒戲劇則是以幼兒為對(duì)象，以人物對(duì)話為主，輔以動(dòng)作，表情等手段進(jìn)行無(wú)他表演，供幼兒觀看或直接參與表演。

一、幼兒創(chuàng)意戲劇的價(jià)值和現(xiàn)狀分析

(一)幼兒創(chuàng)意戲劇的價(jià)值

創(chuàng)造性戲劇的產(chǎn)生最早可追溯于十八世紀(jì)法國(guó)的啟蒙運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)的啟蒙思想家、教育家盧梭提出了將戲劇應(yīng)用于教學(xué)的兩個(gè)教育理念：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，戲劇由此作為一種教學(xué)法開(kāi)始興起。隨后，杜威在小學(xué)進(jìn)行的創(chuàng)造性戲劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)并取得成功。自此，戲劇教學(xué)法開(kāi)始受到了許多西方國(guó)家的關(guān)法，創(chuàng)造性戲劇開(kāi)始逐漸走入英美等西方國(guó)家的學(xué)校教育中。再后來(lái)，美國(guó)戲劇教育先鋒溫妮弗列德·瓦德將創(chuàng)造性戲劇教學(xué)法進(jìn)行了推廣，創(chuàng)造性戲劇在西方飛速發(fā)展。有一些西方國(guó)家甚至以立法的形式將創(chuàng)造性戲劇納入課程。

(二)幼兒園戲劇教育活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

在學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童藝術(shù)教育后，我們對(duì)幼兒戲劇有了很大的興趣，并在幼兒園實(shí)踐中組織實(shí)施，然而通過(guò)收集同學(xué)們?cè)谟變簣@所觀察到的戲劇教育的相關(guān)反饋、分析收回的50份調(diào)查問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)在幼兒園實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

1.教師急功近利，更重視表演結(jié)果，忽視幼兒參與過(guò)程的體驗(yàn)。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可知，被試中78.43%的幼兒接觸戲劇教育的途經(jīng)是通過(guò)“六一兒童節(jié)”、圣誕節(jié)、元旦“等重大節(jié)日表演。老師往往會(huì)事先選擇演出效果比較好的內(nèi)容，甚至忽略幼兒適宜性原則，再挑選幾個(gè)表演比較優(yōu)秀的幼兒，而且準(zhǔn)備時(shí)間也比較短促，每次需要排演內(nèi)容量大、教師說(shuō)什么幼兒就做什么，完全沒(méi)有幼兒的發(fā)揮空間。

2.教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)戲劇并不關(guān)注。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，72%的被試幼兒所在幼兒園店都有區(qū)域游戲，但是通過(guò)親自觀察和隨機(jī)訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲?qū)τ趹騽〗逃l(fā)揮的作用是微乎其微的。以我觀察的幼兒園大一班區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”為例，首先，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)投放的材料比較單一，以玩偶為主，所以，進(jìn)入該區(qū)域的幼兒性別差異大，女生占絕大多數(shù)；其次，教師且多采用“放任自流”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)暇顧及該區(qū)域幼兒戲劇活動(dòng)的效果，區(qū)域內(nèi)有兩個(gè)巨型玩偶，經(jīng)常被幼兒當(dāng)作枕頭躺在區(qū)域內(nèi)，而且區(qū)域內(nèi)的孩子分為好幾組，各玩各的，沒(méi)有合作意識(shí)，而大班的孩子在游戲中最應(yīng)該培養(yǎng)出合作意識(shí)，教師的重心大多放在孩子的安全上，忽視了對(duì)幼兒戲劇教育方面的指導(dǎo)。

二、利用繪本開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的原則

(一)樹(shù)立正確的幼兒創(chuàng)意戲劇教育觀

孩子天生就是藝術(shù)家，他們?cè)趹騽》矫嬗兄@人的方面。在我們的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中顯示，很多孩子接觸過(guò)的戲劇只是停留在以表演給觀眾看為主要目，甚至有沒(méi)有接觸過(guò)戲劇的孩子和認(rèn)為戲劇不重要的家長(zhǎng)。創(chuàng)意戲劇的理念不是以學(xué)習(xí)表演技巧為主要目的，它是一種教育性質(zhì)的戲劇活動(dòng)，目的是把戲劇活動(dòng)引入教育領(lǐng)域，利用戲劇的情境來(lái)達(dá)到教育的目的。創(chuàng)意戲劇注重在幼兒參與過(guò)程發(fā)展創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力、審美能力、認(rèn)知能力等綜合能力。樹(shù)立正確的幼兒創(chuàng)意戲劇教育觀有助于教師重視對(duì)幼兒創(chuàng)意戲劇，并提高自身相關(guān)素質(zhì)，也有助于家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的支持，讓幼兒在創(chuàng)意戲劇表演中自由發(fā)展。尊重幼兒在戲劇的主體性地位

1.幼兒在選擇繪本上的主體性

盡管在普遍意義上，繪本適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，但也并不是所有的繪本都適合進(jìn)行戲劇表演，也不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，因此在繪本的選擇幼兒上就要放手于幼兒。

2.幼兒在戲劇表演上的主體性

在戲劇表演上要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，教師僅是活動(dòng)過(guò)程中的配合者與引導(dǎo)者。幼兒是戲劇教育活動(dòng)的主人，一切他們自己能夠做到的一定要讓他們親身去體驗(yàn)。他們可以自己創(chuàng)編故事情節(jié)、自由表達(dá)肢體與語(yǔ)言、改編劇本，自己分配角色、制定計(jì)劃、選擇服裝、制作道具。讓幼兒從心理上擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

三、利用繪本開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的策略

將繪本為載體開(kāi)展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)時(shí)，要以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的，幼兒在參與戲劇活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中各方面的能力發(fā)展要比結(jié)果更重要。在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，教師要以支持者，引導(dǎo)者和參與者的身份為幼兒的自主創(chuàng)造、相互合作、承擔(dān)責(zé)任等提供機(jī)會(huì)，使教師和幼兒都成為戲劇創(chuàng)作和戲劇表演的共同體，共同挑戰(zhàn)，共同成長(zhǎng)。所以我們的課程，是循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)階的。具體流程如下：

(一)初階課程

1.精心選擇繪本

(1)符合幼兒年齡特點(diǎn)。在選擇繪本作為戲劇題材時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。要想讓幼兒全身心的投入到創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就要考著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。小班幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性，所以多選用色彩鮮艷的繪本來(lái)吸引幼兒的注意力；中班幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，憑借具體形象，所以選擇情節(jié)清晰和具有感染力的繪本；大班幼兒的思維具有抽象邏輯性，可以選擇情節(jié)曲折、角色復(fù)雜、形象生動(dòng)的繪本。

(2)戲劇色彩強(qiáng)烈，主題鮮明。富戲劇色彩的繪本能夠激起孩子強(qiáng)烈的情感反映，可以在表演時(shí)滿(mǎn)足幼兒的模仿欲、想像欲和表現(xiàn)欲。角色突出使幼兒較為容易的掌握角色性格，也能更好地用表演的方法詮釋自己對(duì)于該角色的理解，也更容易在此角色上進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方面的創(chuàng)編；鮮明的主題符合幼兒的理解水平，也有有助于幼兒對(duì)于是非善惡的認(rèn)識(shí)和判斷，從而能夠更好地培養(yǎng)幼兒的道德觀，幫助幼兒樹(shù)立正確的社會(huì)道德觀。

(3)尊重幼兒興趣。盡管在幼兒在選擇繪本時(shí)要考慮諸多因素，但是最重要的就是要遵循幼兒的意愿。幼兒天生充滿(mǎn)好奇心，這種好奇心驅(qū)使他們樂(lè)于探索，尤其是對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域。在班級(jí)的閱讀區(qū)放置繪本，定期流動(dòng)，使幼兒有選擇的余地，在選擇繪本時(shí)可以根據(jù)大多數(shù)小朋友的意愿去選擇。

2.感知繪本內(nèi)容

通過(guò)利用繪本圖片和老師讀繪本時(shí)不同的聲音表情可以使幼兒更好地感知繪本內(nèi)容，并對(duì)繪本有深入理解。利用圖片引導(dǎo)孩子對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行想象和創(chuàng)造是感知繪本必不可少的一步。孩子對(duì)鮮明生動(dòng)的圖片能夠很快的理解，也會(huì)以現(xiàn)有的圖片為基礎(chǔ)展開(kāi)想像，不會(huì)偏離主題；表情和聲音都是情緒的表達(dá)，教師讀繪本時(shí)以不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)通過(guò)速的變化和夸張的喜怒哀樂(lè)表情表達(dá)不同的人物所富有的不同的情感和塑造該角色的形象特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)聲音表情分析故事情節(jié)和判斷角色特點(diǎn)等，也讓幼兒對(duì)聲音表情重視起來(lái)，學(xué)會(huì)變換音色、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，更好地運(yùn)用表情詮釋自己對(duì)角色的理解和表達(dá)并增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。故事表演離不開(kāi)文學(xué)作品，要想表演好故事，必須引導(dǎo)幼兒深入的理解文學(xué)作品的情節(jié)、角色的形象特征、角色的內(nèi)心活動(dòng)、情緒變化等。

3.創(chuàng)作劇本框架

首先，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)開(kāi)展前，教師要帶領(lǐng)幼兒將繪本的內(nèi)容根據(jù)情節(jié)的發(fā)展態(tài)勢(shì)分成三到四個(gè)部分，每一個(gè)部分都是一個(gè)情節(jié)成為一幕。先對(duì)整個(gè)繪本故事有一個(gè)基本架構(gòu)。其次，要根據(jù)每一幕的情節(jié)發(fā)展確定用對(duì)話、律動(dòng)或是其他的表現(xiàn)形式。除此以外創(chuàng)編戲劇的過(guò)程中，教師要采取平等對(duì)話的對(duì)話方式與幼兒進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)編的交流，教師和幼兒共同商議。

(二)中階課程

1.暖身

身體活動(dòng)暖身活動(dòng)的主要作用是引起幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，幫助幼兒放松身心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。暖身活動(dòng)也可作為戲劇活動(dòng)與之前進(jìn)行的其他活動(dòng)的過(guò)渡，提示幼兒戲劇活動(dòng)即將開(kāi)始。與戲劇工作坊主題內(nèi)容有關(guān)的暖身活動(dòng)還可起到經(jīng)驗(yàn)鋪墊的作用。暖身活動(dòng)的形式有多種。其中最有效而且最方便的就是根據(jù)戲劇的主題選擇相關(guān)的戲劇游戲。有以下四種戲劇游戲：

(1)放松游戲，即身體與情緒進(jìn)入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，給幼兒一種“儀式”的感覺(jué)，使幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)入或走出虛構(gòu)的戲劇情境。放松游戲可作為戲劇活動(dòng)的暖身游戲，也可作為結(jié)束游戲。例如，游戲“太陽(yáng)出來(lái)暖洋洋”讓幼兒全身處于放松狀態(tài)，并在教師語(yǔ)言提示下做動(dòng)作，既可以使肢體的進(jìn)入戲劇狀態(tài)中，也可從緊張、亢奮的情緒恢復(fù)到平靜的狀態(tài)。

(2)模仿游戲，即借助身體或聲音對(duì)入或物的特性、運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其細(xì)節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細(xì)致的觀察作為基礎(chǔ)。它不僅可以提高幼兒的觀察能力，更是戲劇表達(dá)能力提高的第一步。例如，游戲“哈哈鏡”和“一起來(lái)跳舞”是對(duì)眼前人物動(dòng)作的模仿；“我來(lái)當(dāng)老師”“餐廳大廚”和“長(zhǎng)大我想當(dāng)xxx”等需調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)較為熟悉的人物進(jìn)行模仿

(3)想象游戲，即調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行加減、重組、轉(zhuǎn)換已有經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造出新的情境、角色與故事情節(jié)。想象本身是一個(gè)內(nèi)在的心理活動(dòng)，想象游戲強(qiáng)調(diào)了幼兒內(nèi)心世界的直覺(jué)、品味、幻想與思考，為富有生命力的表達(dá)孕育著豐厚的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，想象游戲可以通過(guò)外顯的表達(dá)，體現(xiàn)出幼兒內(nèi)在的想象。例如，游戲“火星計(jì)劃”側(cè)重于情境的想象，“洗衣服”側(cè)重于對(duì)所使用的物品的想象，“穿衣戴帽各有所好”是對(duì)不同心理感受的想象。

2.創(chuàng)編表演細(xì)節(jié)

表演細(xì)節(jié)是指角色之間的言語(yǔ)對(duì)話、故事獨(dú)白、肢體動(dòng)作等，表演內(nèi)容要與幼兒的年齡特點(diǎn)相吻合。由于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和肢體表演程度有限，所以更多的活動(dòng)細(xì)節(jié)要用律動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)。讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)擬定對(duì)話，所有人都對(duì)劇本內(nèi)容熟悉之后，再由表現(xiàn)表較好的小朋友擔(dān)任讀白的任務(wù)。劇本中的固定角色有限，所以要根據(jù)具體情況添加一些角色，目的是讓所有小朋友都參與進(jìn)來(lái)。

3.組合排練與演出

按每一幕組合各種表演形式，如旁白、對(duì)話、韻律等，在這個(gè)過(guò)程中幼兒可以感受和體驗(yàn)各種不同的角色和情境表演。教師可以在集體活動(dòng)時(shí)讓幼兒表演某個(gè)情節(jié)的韻律舞蹈，也可以在表演區(qū)或語(yǔ)言區(qū)鼓勵(lì)幼兒自由表演某個(gè)角色和對(duì)話。選擇熟悉的場(chǎng)地，盡量避免幼兒的無(wú)意注意發(fā)生，讓幼兒感受表演的成就感，讓幼兒體驗(yàn)自己親自參與的創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)的成果。

(三)高階課程

戲劇的總結(jié)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮幼兒主體性，教師不再是指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，而只是作為支持者引導(dǎo)者和參與者。讓幼兒分享快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒的表達(dá)、交流、展示、討論以及小組間交往活動(dòng)的方法，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，重新調(diào)整和制定游戲計(jì)劃，同時(shí)還引導(dǎo)幼兒延伸游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種自己喜歡的方式表達(dá)和表現(xiàn)。以幼兒主體的這種課程評(píng)價(jià)，反思模式，不僅使教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)成為評(píng)價(jià)的深化和升華，而且也為幼兒提供了表達(dá)交流、展示討論、合作溝通、采納別人建議等同伴互動(dòng)的時(shí)間和空間，使同伴間的互動(dòng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)其身心各方面的發(fā)展。

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