江莎莎

（江西省贛州市章貢區(qū)天驕小學(xué)，江西 贛州 341000）

明確問題導(dǎo)向式教學(xué)法的課堂地位與角色，結(jié)合教學(xué)技巧使其發(fā)揮教育作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中要解決的重要問題。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)，為數(shù)學(xué)導(dǎo)入提供了新思路

課堂導(dǎo)入，是激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生熱情的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，積極利用問題導(dǎo)向式教學(xué)法創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生通過思考接觸最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以解決問題的方式走出數(shù)學(xué)迷宮。假如數(shù)學(xué)課堂是一場音樂會，導(dǎo)入就是這場音樂會的開場。開場秀好不好，影響著聽眾的注意力集中程度。明確問題導(dǎo)向式教學(xué)法的地位，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極利用提問的方式去刺激學(xué)生的思路，讓學(xué)生緊扣心弦，在好奇心的引導(dǎo)下與教師一起探究新的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈的成長階段，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會通過思考問題不斷“陷入”到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如在講解“線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生展示不同的線條，比如“s”型曲線、長線段、短線段、自由曲線。利用這些線條，提出“同學(xué)們，這些線條有什么不同？”小學(xué)生會說“有彎的，有直的”。接著，提出“還有呢？”的引申型問題，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注除了彎曲與否之外的其它不同。有的小學(xué)生快速反應(yīng)，“有兩條線兩端有個(gè)小豎線”，也就是線段的端點(diǎn)。利用問題導(dǎo)向法，促進(jìn)學(xué)生在課堂一開始就通過思考問題融入到探究情境中來，能夠提高教學(xué)效率。除此之外，教師可以將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生成為主動提問者。像在講解“不退位減和退位減”時(shí)，教師給學(xué)生展示12-2，16-7兩個(gè)算式，告訴學(xué)生“今天我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)于這兩個(gè)算式的知識”，鼓勵學(xué)生提出問題。在觀察之下，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第一個(gè)算式上的個(gè)位數(shù)夠減，而第二個(gè)算式個(gè)位上的數(shù)不夠減，提出“16-7怎么減？”的問題。教師利用學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生關(guān)注“退位”概念，會讓課堂導(dǎo)入更加自然，使學(xué)生成為新知識的引出者[1]。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形成提供了途徑

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的職責(zé)。關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考，自主解決問題，能夠突顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)新課程改革理念的落實(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育工作中，教師也會提出問題，但局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，教師有內(nèi)心期待的回答，不會理睬學(xué)生提出的新問題或者給出的新方向。在利用問題導(dǎo)向式教學(xué)法的過程中，教師要明確問題導(dǎo)向式教學(xué)法的教育地位，有意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。問題導(dǎo)向式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生參與到問題的提出、分析與解決整個(gè)過程中[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以先擔(dān)當(dāng)問題的提出者，鼓勵學(xué)生自主分析與解決。當(dāng)學(xué)生具有質(zhì)疑意識后，鼓勵學(xué)生成為問題的提出者，一點(diǎn)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在講解“位置與方向”時(shí)，教師會在課堂中引導(dǎo)學(xué)生做“小明座位的西南方向是張強(qiáng)的座位，那么小明在張強(qiáng)的()方向。A.東南B.西北C.東北”這樣的練習(xí)，這一問題與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且貼近學(xué)生的生活。教師先提出問題，讓學(xué)生在課堂中嘗試扮演不同的角色，用實(shí)踐活動解決問題，鼓勵學(xué)生畫圖分析與解決問題。當(dāng)學(xué)生熟悉了新知識，并了解了新知識的應(yīng)用方向，教師便可以將問題的提出權(quán)利交給學(xué)生。小學(xué)生會利用自己熟悉的人物與地方去代替題目中的對應(yīng)物，從而創(chuàng)造出個(gè)性化的題目，像“三(1)班教室的黑板在教室的西面，那么老師講課時(shí)面向()面。A.東B.南C.西D.北”。在問題導(dǎo)向式的教學(xué)活動中，學(xué)生收獲自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到自主發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念的改變。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)，為突出學(xué)生主體地位提供了新方法

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，問題導(dǎo)向式教學(xué)法給教師滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，考慮學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)與突出學(xué)生主體地位提供了新的手段。問題導(dǎo)向式教學(xué)法與小學(xué)生的心理特征有著契合之處，是尊重小學(xué)生邏輯思維特點(diǎn)的教學(xué)方法。大量的教育學(xué)與心理學(xué)研究表明，小學(xué)生渴望自主表達(dá)，渴望自主體驗(yàn)。教師利用問題導(dǎo)向式教學(xué)法組織教學(xué)，不再將數(shù)學(xué)知識死板地傳授給小學(xué)生，有利于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。在傳統(tǒng)的課堂中，教師提出必要問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。打破這種模式，促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中找到必須要解決的問題。比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師讓學(xué)生動手去繪制、裁剪平行四邊形和梯形。小學(xué)生很興奮，一動起手來，無從下手。這時(shí)，學(xué)生就遇到了問題，即“什么樣的圖形是平行四邊形？它有什么性質(zhì)？怎么畫最標(biāo)準(zhǔn)？梯形上下兩個(gè)邊都不一樣長嗎？”等問題。這時(shí)，教師讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下去閱讀課本內(nèi)容，與同桌積極交流，無疑給學(xué)生提出了發(fā)揮主觀能動性的平臺。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，積極實(shí)踐，努力創(chuàng)新與吸收，其學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升[3]。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，不僅需要教師轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)手段，還需要教師積極解決實(shí)踐中的問題。明確問題導(dǎo)向式教學(xué)法的地位，并突破教學(xué)中的瓶頸，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長目標(biāo)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)師生交流，會讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量越來越高。