馬明鳳

（河北省滄州市鹽山縣教育局，河北 滄州 061300）

文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現(xiàn)國學文化傳播的重要方式。文言文以詩詞歌賦、小品文、駢文的形式出現(xiàn)在語文教材中。文言文教學的目標是讓學生積累古代漢語知識，培養(yǎng)學生能閱讀淺易文言文的能力，指導學生能體會古代名家的豐富情懷，汲取人類歷史文化中的精神養(yǎng)料。然而，在實際教學中，教師往往會采取傳統(tǒng)的的教學方式，學生毫無興趣可言。教師在教學過程忽略了學生體驗、實踐等，從而導致文言文的教學效果堪憂。

一、注重積累，文言并重

“一詞動一句，一句牽全篇”，有時候抓住課文中的一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。因此在翻譯過程中，重點突出的釋義方式就顯得尤為重要。具體地說，像通假字、一詞多義、古今異義詞、詞性活用等重點詞語以及能表達文章中心的重點句都要詳細準確地闡明它們的作用。

在具體教學中，教師制定了三步目標：自己翻譯，疑難字詞句或查找資料，解決不了的問老師，教師針對學生的個別理由作個別的指導和闡釋；譯完的學生，自己參閱相關翻譯資料進行對比，糾正翻譯中的錯誤，或發(fā)現(xiàn)其中存在的疑惑，師生共同探討；熟讀背誦并練習默寫，目的是讓學生熟悉課文，加深印象，鞏固學習效果。

二、自主閱讀，質(zhì)疑探究

入選初中課本的文言文有很多都是短小精悍、內(nèi)容精美的文章，比如酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》、劉禹錫的《陋室銘》都是古文中的典范，這些文章語言精練，文質(zhì)兼美，讀起來也朗朗上口，句式整齊，整句和散句結合，具有一定的音韻美和節(jié)奏美。教師如果能從文言文的閱讀入手，體會文言文的妙處，那對學生學習興趣的激發(fā)將起到很大的作用。

（一）教給方法。

“教是為了不教。”教師要教給學生方法，如準確運用注釋理解文意的方法、聯(lián)系舊知識推斷詞義的方法等；要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如查閱工具書的習慣等。

（二）自主閱讀。

教師要讓學生在自主閱讀中提高閱讀能力：首先，讓學生通讀全文，整體感知課文；其次，讓學生相互交流，在交流碰撞中深化理解；再次，進行局部突破，教師對解決問題的關鍵點和突破口進行引導分析；最后，鑒賞創(chuàng)造，讓學生體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美鑒賞的能力。

（三）質(zhì)疑探究。

“學貴有疑”，教師在教學過程中要注意引導學生質(zhì)疑探討，讓學生大膽地提出疑問，展開討論。如教學《論文范文之行也》時，有學生提出了疑問：陶淵明筆下的“理想社會”，本文的“大同社會”，還有現(xiàn)在倡導的“和諧社會”，這三者是一樣的嗎?對于學生的問題，筆者先是給予鼓勵和肯定，并要求學生到網(wǎng)上查找資料，通過整理對比，分析歸納，學生找到了滿意的答案。

三、巧用多媒體，增強趣味性

初中文言文教學中，巧用多媒體教學。多媒體不僅有利于加深學生對知識點的理解記憶，而且有利于強化教學效果，提高課堂教學效率。另外在文言文課堂教學中加入具有趣味性質(zhì)的教學內(nèi)容可以吸引學生注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于教學的順利進行，能夠幫助老師有效的完成自己的教學目標。

教學《隆中對》一文時，可以利用多媒體課件進行教學，在講課前先在用多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”片段，然后，讓同學發(fā)表自己的感受，并問學生播放內(nèi)容，最終明確主旨“三國時期，劉備請諸葛亮出山的故事。也可以問一些相關的問題，激發(fā)學生的求知欲望，如，劉備三顧茅廬最大的收獲是什么，諸葛亮是一個什么樣的人，最后將主題引入到課文中，同學生一起通過文章，共同學習《隆中對》。通過多媒體教學能夠提高課堂教學娛樂性、趣味性，對學生具有很大吸引力。

四、引導點撥，強化理解

在學生困惑之時，教師應給予必要的點撥。點撥時我們盡量用學生熟悉的材料。教學《曹劌論戰(zhàn)》中解決“魯莊公一開始認為可以靠誰”的問題時，有許多學生還是會以為魯莊公一開始就認為可以靠“百姓”，這時老師就可以問“小惠未徧”是指小恩惠沒有遍及到誰呢？沒有遍及到百姓，那么這些“衣食”分給了誰呢？這樣，學生很自然地想到，魯莊公原來只是想依靠他的“近臣”。

從魯莊公的第三次回答中，學生可以看出，魯莊公能根據(jù)實情斷案，辦事比較公正。因此曹劌認為“可以一戰(zhàn)”。那么為什么呢？學生會說，辦事公正是為民辦實事，就能得到百姓的支持，而戰(zhàn)爭是要靠百姓去打的。

教師引導：“‘戰(zhàn)爭是要靠百姓去打的’這句話用文言文該怎么說呢？”由于學生僅習慣于讀文言文，而我卻讓學生自己“創(chuàng)作”文言文，學生可能一下子手足無措。我就引導學生到文中去找，文中哪個詞的意思是“百姓”，學生很快找到了“民弗從也”中的“民”。我還說，文中“夫戰(zhàn)，勇氣也”是什么意思呢？學生大聲說“作戰(zhàn)，是靠勇氣的”。我說，那么，“打仗是靠百姓的”該怎么說呢？學生高興地喊“夫戰(zhàn)，民也”。順著學生的話，我板書：“夫戰(zhàn)，民也。忠，則民從之，以民之所從，可一戰(zhàn)。”學生興奮地讀著這句話。這時，學生不但對“取信于民”有了深刻的認識，而且由于靈活運用了所學的知識，感受到了思考的樂趣，享受到了學習的快樂。

總之，文言文離學生很遠，他們在弱語境下學習。教師只有通過積淀豐實的資料、豐厚的民族文化底蘊、生動活潑的課堂形式，才能使文言文的課堂教學充滿生機和活力。學習文言文更需要教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能地為學生營造良好的學習環(huán)境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。