成存雪

(黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157011)

隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，市場對技能型、應用型人才的需求量越來越大。作為高職院校，其在為社會提供人才的同時，為順應時代的發(fā)展，也應對現(xiàn)代英語教學進行不同程度的改變。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層教學模式是一種新型的教學模式，其以促進學生的全面發(fā)展為核心，有效應用孔子因材施教的教學理念，對于現(xiàn)代英語教學可謂一大進步。

一、分層教學模式的有關(guān)內(nèi)容

(一)分層教學模式的含義及分類

分層教學模式主要是指教師在全面了解學生知識、能力水平以及潛力傾向的基礎上，將學生合理地分為幾個具有相似水平的群體，并根據(jù)各個群體的綜合水平開展不同程度的教育，從而使得學生的素質(zhì)得到全面提高。分層教學模式主要分為三種，即班內(nèi)分層目標教學模式、分層走班模式以及能力目標分層監(jiān)測模式。

1.班內(nèi)分層目標教學模式

保留原始班級，在教師充分了解學生差異的基礎上，將學生分為優(yōu)、良、差三等，并根據(jù)不同層次學生學習的整體狀況，確定各個層次準確的教學目標，據(jù)此采用不同的教學策略，從而使學生的能力得到全面發(fā)揮。

2.分層走班模式

學校通過對每次文化課摸底測試結(jié)果的總結(jié)，按學生成績高低等分成三或者四個層次，并組成新的班級集體。該教學模式也不改變原有的班級，僅僅是在學習某些文化課時，將學生安排在特定的班級中上課。從某種意義上說，分層走班模式中的“分層”具有動態(tài)性和范圍大的特點。通過對分層走班模式的應用，教師根據(jù)不同層次學生的知識儲備量、理解能力水平等狀況重新對教學目標進行確定和對教學內(nèi)容進行組織，從而達到全面提高學生能力的目的。

3.能力目標分層監(jiān)測模式

與以上兩種模式不同，能力目標分層監(jiān)測模式給予學生更多的自主選擇權(quán)，學生可以從自身對知識的掌握程度以及理解能力出發(fā)對學習層次進行選擇，并根據(jù)自己在每個層次的學習狀況進行調(diào)整。該模式的一大突出特色是“分層測試卡”。在承認學生學習有差異的基礎上，分層測試卡的有效應用可以及時對學生的學習情況進行評價，從而達到對學生學習情況動態(tài)監(jiān)測的目的。

(二)分層教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層教學模式具有很多獨特的優(yōu)點，其主要包含以下三個方面：首先，分層教學模式以促進學生的個性化發(fā)展為核心，差異化教學，更能使學生學習的自主性得到發(fā)揮。其次，分層教學模式根據(jù)學生發(fā)展差異進行教學，不會對學生的智力造成歧視，這更有利于學生的加入。最后，各個層次中所存在的競爭機制，能夠使學生在不斷接受新知識的過程中，競爭意識得到提高，自信心得到加強。另外，流動式學習可以使學生認識更多學生，學生之間互幫、互助以及互爭的現(xiàn)象有利于活潑、富有動力的課堂氛圍的形成。

(三)分層教學模式對高職英語教育的重要性

隨著分層教學模式在現(xiàn)代教學中應用廣泛程度的越來越高，其逐漸被應用于現(xiàn)代高職英語教育中?，F(xiàn)代社會對理論型人才的需求越來越少，相反，對應用型和實踐型人才的需求不斷增加。為應對這一現(xiàn)象，高職院校作為為社會輸送人才的重要基地之一，其應該順應時代發(fā)展潮流，加快對現(xiàn)代高職英語教育的改革。分層教學模式在英語教育中的應用在很大程度上可以使學生的實踐能力和應變能力得到提高。另外，分層教學模式的應用可以使學生學習的自主性得到提高，這對于高職英語教學具有重大意義。

二、分層教學模式在高職英語教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

當前，高職主要分為中職、職高以及普高三大部分。從學生學習英語的狀況來看，中職生最差，其次是高職生，然后是普高生。這與當前許多高職院校英語教學依然采用傳統(tǒng)教學模式是分不開的。傳統(tǒng)教學模式一味采用統(tǒng)一的教材、教學目標以及教學方式，忽視對學生個性的發(fā)揮，導致學生學習英語的勁頭往往不高。另外，高職院校的一些英語教師缺乏專業(yè)的英語素養(yǎng)，缺乏對工作負責的態(tài)度，導致分層教學模式在英語教學中應用的效率不斷降低。

三、針對分層教學模式在高職英語教育中存在問題的改進建議

(一)積極采用分層教學模式

針對當前許多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的英語教學模式的問題，可以從以下三個方面來解決：首先，高職院校應加強對分層教學模式的重視。由于分層教學模式是一個系統(tǒng)性和復雜性很強的模式，其中一個環(huán)節(jié)做不好就會影響整體的效果。在現(xiàn)實中，許多高職院校為避免麻煩，往往只是將分層教學模式進行到了一半，這對于提高英語教學效率是很難的。因此，提高對分層教學模式的重視程度，從觀念上深入了解、銘記于心是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。其次，高職院校應積極為分層教學模式在英語教學中的運用提供現(xiàn)實條件。從對教師的培訓、學生觀念的滲入、各個班級之間的協(xié)調(diào)以及評價機制的制定等多個方面入手，推動分層教學模式的應用。最后，高職院校應積極學習成功的分層教學案例，可以組織教師和學生代表到相關(guān)學校學習、參觀，從而彌補自身分層教學模式應用的不足，進而促進高職院校英語教學效率的提高。

(二)采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學方式輔助分層教學模式得到高效應用

分層教學模式在整體上貫穿了孔子因材施教的理念，其中不僅蘊含了個性化教學的優(yōu)勢，還有效涉及了表現(xiàn)性評價教學。為了輔助分層教學模式從而使其得到更好的應用，高職英語教學可以采用翻轉(zhuǎn)式課堂教學的方式。翻轉(zhuǎn)式課堂教學一改傳統(tǒng)教學模式中的以教師為主、學生為輔的教學理念，將以學生為主和教師為輔作為教學理念，從最大程度上發(fā)揮學生的個性，從而使學生學習英語的積極性和自主性得到充分發(fā)揮。具體來說，在分層教學模式應用的背景下，教師可以在每個層次的教學中，根據(jù)學生的學習情況，將學生分為幾個整體實力相當?shù)男〗M，在每節(jié)課下課時向各個小組分配下一節(jié)課所要講述的內(nèi)容，然后讓小組在課前進行討論，待下節(jié)課上課時，讓各個小組選出一名代表上臺講課，過后，教師對每個小組的結(jié)果進行評價和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學如果難以進行系統(tǒng)應用，其不僅不會使課堂效率得到提高，而且還會占用教學時間，導致課堂效率的降低。因此，教師應發(fā)揮良好的輔助作用，對課堂整體的進度進行合理調(diào)整，并對課堂中的一些不良現(xiàn)象進行制止，從而為分層教學模式目標的實現(xiàn)創(chuàng)建良好的氛圍。

(三)提高高職英語教師的綜合素質(zhì)水平

針對高職英語教師綜合素質(zhì)水平有待提高的問題，可以從以下兩個方面達到提高其綜合素質(zhì)水平的目的：首先，國家應加強對高職院校英語教學的重視程度。通過鼓勵高等師范類院校積極進行英語教師培養(yǎng)，從而為高職院校輸送更多綜合性英語教師。其次，高職院校應向英語教師普及分層教學模式的教育方式、特點以及重要性，從而促進分層教學模式的應用。

四、小結(jié)

綜上所述，分層教學模式對現(xiàn)代高職英語教學的發(fā)展具有重要意義。雖然分層教學模式在現(xiàn)代高職英語教學中的應用廣泛程度越來越高，但在應試教育的背景下，分層教學模式是否真正發(fā)揮了作用，仍然需要教育研究學者們的深入探究。但無論怎樣，分層教學模式所彰顯出的優(yōu)勢是不容忽視的，現(xiàn)代高職院校應加強對分層教學的重視，不斷將分層教學模式運用到現(xiàn)代英語教學中。

[1]董勇艷.分層教學模式在高職英語教育中的應用探求[J].校園英語(上旬)，2016(8)：51-51.

[2]孫萍.探究分層教學模式在高職英語教育中的應用[J].校園英語(中旬)，2015(4)：63-63.

[3]張陽.分層教學模式在高職英語教育中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015(3)：11-11.