◇陽 倩

部編教材一年級(jí)上冊(cè)的最后一篇課文是俄羅斯作家巴烏姆美莉的《小蝸?！?。故事非常有趣，貼近孩子們的生活，而且文章采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)，讀來，有一種復(fù)沓的美感。在排版上，也與眾不同——采用的是圖文相結(jié)合，一幅圖配一段話的形式，因而段落非常明顯。

在教這一篇課文時(shí)，我采用的是“以讀促悟”的方法。首先是范讀。有一句話，在文中出現(xiàn)了三次，是需要重點(diǎn)指導(dǎo)的句子——“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來?！蔽易x完了之后，請(qǐng)孩子們來評(píng)價(jià)。“在逗號(hào)那里有停頓?！边@是史萌軒的發(fā)現(xiàn)?！袄蠋熌阕x得很慢?！边@是劉依果的看法?！瓣柪蠋熢凇镁谩抢镏刈x了。”這是謝銘泰的發(fā)現(xiàn)?！澳阕x的時(shí)候有的地方有拖音，聽起來好像蝸牛真的爬了很久?！边@是陳添涵的評(píng)價(jià)?！澳氵€注意了輕聲的讀法?！边@是許家齊的感受。接著我讓孩子們一個(gè)一個(gè)地來讀這個(gè)句子。他們大部分都能讀出蝸牛長路漫漫地爬行的感覺來。

其次是分角色朗讀。第一輪，我讀旁白，一個(gè)學(xué)生讀小蝸牛的話，另一個(gè)學(xué)生讀蝸牛媽媽的話。第二輪全部由學(xué)生來讀——一個(gè)學(xué)生讀旁白，一個(gè)學(xué)生讀小蝸牛的話，另一個(gè)學(xué)生讀媽媽的話。讀完之后再由孩子們自己來評(píng)價(jià)。這一次，我特別強(qiáng)調(diào)要先說他們的優(yōu)點(diǎn)，再說說他們還可以改進(jìn)的地方。第三輪，再一次由孩子們來讀。通過這樣的范讀、分角色讀、相互評(píng)價(jià)，孩子們對(duì)課文內(nèi)容熟悉了許多。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”我在他們讀完之后，提出了一個(gè)開放性的問題：“你們覺得這是一只什么樣的蝸牛？”黃鑰萱高高舉起手來說：“這是一只很慢的蝸牛！”她對(duì)自己的看法很自信。的確，孩子們第一感覺都是覺得這只蝸牛太慢了。張家騏說：“我覺得它是一只很傷心的蝸牛。它要摘草莓，草莓沒有了；它要采蘑菇，蘑菇也沒有了。它一無所獲。”這個(gè)理由和這個(gè)觀點(diǎn)都成立。我記得張家騏在課間也跟我說過這個(gè)觀點(diǎn)。他自己也是在寫字方面比較拖拉，總是最后才完成作業(yè)。因而，我希望他不要和這只蝸牛一樣因?yàn)樘e(cuò)過了許多。他點(diǎn)點(diǎn)頭。李奕赫說：“這是一只堅(jiān)強(qiáng)的蝸牛，原因是它背著這么重的殼還可以爬那么遠(yuǎn)，那么久?！笔访溶幮χf：“我認(rèn)為這是一只幸福的蝸牛。它雖然沒有摘到草莓，也沒有采到蘑菇，但是，它的媽媽沒有罵它，還是一樣地很愛它?！彼南敕ǎ粌H新穎，也非常有溫度。我為她豎起了大拇指，由衷地說：“真了不起！你的家庭也一定是一個(gè)充滿了溫馨與愛的地方，所以，你能夠透過這些文字感受到真情的溫度?！蔽蚁?，原著作者也未必考慮到這一點(diǎn)。

接著，我又引導(dǎo)他們對(duì)另外一個(gè)角色進(jìn)行品味：“那么，你們覺得這是一個(gè)怎樣的蝸牛媽媽？”因?yàn)橛辛饲懊娴膯l(fā)，孩子們的答案都充滿了溫情?！斑@是一個(gè)溫柔的媽媽?！碧镨骶_從我們的朗讀中感受到了媽媽的溫柔?！斑@是一個(gè)很關(guān)心孩子的媽媽?！比f譽(yù)翔說，“冬天到了，她就讓蝸牛待在家里?！薄斑@個(gè)媽媽很愛她的孩子?！眲⒓熏撘舶l(fā)表自己的看法，“春天到了，她就讓小蝸牛到外面去玩?！笔前?，蝸牛媽媽是一個(gè)真正的好媽媽——關(guān)心孩子的內(nèi)心感受，鼓勵(lì)孩子去嘗試，也是一個(gè)真正懂教育的好媽媽，從來不責(zé)備動(dòng)作慢的蝸牛，而是一次又一次地跟孩子探討，寬容地接納小蝸牛的一切，最后，還準(zhǔn)備了一個(gè)溫暖的家等待著小蝸牛。

這節(jié)課，我也收獲了許多。孩子們的心靈就像過濾器一樣，直接把文字中最美最真的部分呈現(xiàn)給我們。他們稚嫩的、獨(dú)特的視角帶來的看法，給人如此溫暖與美好的感覺。

這是一只幸福的蝸牛。我也是一個(gè)幸福的老師，因?yàn)?，我有幸能夠從孩子們身上，看到人性中最純真、最溫暖的部分?/p>