王林波 李斬棘

一、語境中表達，讓多音字的學習更靈動

（出示詞語“處境”“摔倒”“系在筏子上”，師檢查預(yù)習情況，指導(dǎo)生認讀多音字）

師：這三個詞或短語可不容易讀正確，其中有三個多音字，想想該怎么讀。

（生認讀詞語）

師：非常好！“處”“倒”“系”都是多音字，老師想請同學們分別說上幾句話，用上這些多音字的另一個讀音，行嗎？想一想，和大家分享一下。

生：春天來了，我們這兒到處都是盛開的鮮花，美麗極了！

生：我爸爸在教育局的人事處工作。

生：我媽媽每次倒車的時候都非常小心。

生：我五歲的時候就學會了倒立。

生：我和同桌的關(guān)系非常好。

師：同學們不僅掌握了這幾個多音字的讀音，而且運用得也非常好。我們著重來看看“摔”字的書寫，請同學們伸出手和老師一起來寫。這一課的生字中還有跟“摔“字一樣左窄右寬的字嗎？大家在本課的生字欄中找一找。

生：我找到的有“攤”“脖”“膽”“段”。

生：我還找到了“漆”“蹤”“鎮(zhèn)”“猶”“換”。

師：大家可以選出你認為最不容易寫好的字練習一下。

（生練習書寫）

評析：學習字詞要會用，學習完字詞還要試著觸類旁通。這一環(huán)節(jié)有效地關(guān)注了學生的生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、巧加修飾詞，讓詞語學習更靈活

師：我們再來看看這一組詞語。

（出示詞語）

（1）展開 搖頭

（2）慢慢地解下來 久久地凝視

（3）吃力地穿上大衣 趔趔趄趄地向外走去

師：同學們，我們認讀詞語也要學會思考，光讀正確還不夠，請大家仔細讀一讀，想一想，再把后兩組和第（1）組的詞語比一比，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：第（1）組詞語的前面都沒加修飾詞。

生：第（2）、（3）組詞語前面加上了修飾詞，讀起來很有畫面感。

師：加了修飾詞，這些詞語就變得更加生動。我們能不能給第（1）組詞語也加上修飾詞呢？

生：慢慢地展開、使勁地搖頭。

生：輕輕地展開、一個勁地搖頭。

師：同學們不僅有自己的發(fā)現(xiàn)，而且還運用得特別好，值得表揚。

評析：從字到詞，是練習的一個梯度。讀過詞語，不能只為讀而讀，要會思考，試著理解這些詞語。語言是有生命的，是有靈性的，只要你稍加改動，它們就會舞起來、跳起來，就有了生命、有了畫面感。王老師在這一環(huán)節(jié)的教學，就是通過詞語的比較，給詞語加上修飾詞，讓字詞的學習充滿了趣味。

三、抓重點字想畫面，讓情感體驗更直觀

師：這篇課文的題目是“一面五星紅旗”，請同學們自由讀一讀課文，看哪些地方寫到了這面五星紅旗，找到相關(guān)的句子，用橫線畫出。

（生默讀課文，思考，勾畫句子）

師：誰來說說你找到的句子？

生：我找到了兩句話。第一句是：“收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了?！钡诙涫牵骸盀榱朔乐箒G失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上?！?/p>

評析：文章題目是“一面五星紅旗”，“五星紅旗”當然就是本文的關(guān)鍵詞了。找一找相關(guān)的句子，能使閱讀的目的性更強。為了找到這樣的句子，學生的閱讀會變得非常積極主動。王老師有效地引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞學習課文的做法，值得學習。

師：同學們，讀書的時候我們應(yīng)當具備這樣一種能力：邊讀句子邊在腦海中想象畫面。請大家再讀讀這兩句話，看看你能看到什么樣的畫面。

（生自由讀句子，想象畫面）

生：我仿佛看到作者手舉五星紅旗，然后出發(fā)了。

生：我還看到作者把紅旗拿下來系到脖子上，自豪地向前走去。

師：很好，不過，我們閱讀文章，可不能只停留在這個層面，還必須關(guān)注作者在語言文字運用上的一些小秘密。在這兩個句子中有一個字非常關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是“系”字。

師：非常好！作者收拾好背包，把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗便出發(fā)了。為了防止丟失，也為了行動方便，后來他把國旗系在脖子上。這個動詞“系”，讓你體會到了作者什么樣的情感？

生：作者很愛自己的國家。

生：作者尊重國旗，也尊重自己的國家，這是一種愛國精神。

師：我們再來看看這兩個句子，第一句中系的是背包。想想看，作者要做一次漂流旅行，他的背包里可能會裝著什么？這些東西對他有著什么樣的作用？

生：可能會裝著食物和水，渴了餓了就能吃能喝。

生：還可能裝著衣服，他穿的衣服濕了還能換呢！

生：還可能會有一些簡單的藥品，萬一受傷了可以包扎。

師：第二句中，作者系的是國旗，在漂流過程中，渴了、餓了、冷了、受傷了，國旗都不能直接給予作者幫助，但是，作者卻將國旗系在脖子上，而將能夠直接給予自己物質(zhì)幫助的背包系在筏子上，從這里你體會到了什么？

生：作者非常熱愛自己的祖國。

生：作者把國旗看得非常重要，他熱愛自己的國家。

師：短短的兩句話，不僅讓我們看到了畫面，還讀懂了作者的內(nèi)心，特別是當我們關(guān)注了人物的行動時，我們還能夠領(lǐng)悟作者的感情。

評析：找到關(guān)鍵詞，感悟其中蘊含的情感。一個“系”字怎么能引發(fā)這么多思考？因為王老師提出的問題正好契合學生思考的興趣。然后以興趣為先導(dǎo)，再適度遷移，學生理解語言、品悟語言的質(zhì)量才更趨于完美。其實，品悟語言并不是最重要的，重要的是能不能學著作者的表達方式，也說上這么一句話，表達一下自己的情感。

四、運用中體驗，讓動作描寫彰顯魅力

師：我們繼續(xù)交流，你還畫出了哪些描寫五星紅旗的句子？

（生讀第6～10自然段）

師：這幾個自然段的對話中明明出現(xiàn)了兩個人，課文卻只有老板一個人說的話，而對于作者，卻只寫了他的動作和表情。會讀書，就要能透過行動體會作者的感情，通過外在的動作讀懂作者的心聲。我們先讀讀第6、7自然段，找出作者的動作，看看你能否讀懂作者的心。

生：我發(fā)現(xiàn)了兩個動作——“解下來”和“展開”。

生：我覺得作者當時的心情挺復(fù)雜的。

師：在漂流中遭遇意外，作者滿身傷痕，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)了近60個小時，他一定餓極了，現(xiàn)在，終于走進一家面包店，老板卻提出用作者脖子上的五星紅旗換取面包。如果是你，你會怎樣做？

（生答略）

師：多好??！抓住人物的動作，我們就了解了人物的內(nèi)心。接下來請同學們認真地讀一讀第8～10自然段，讓我們也嘗試著抓住作者的動作走進作者的內(nèi)心，看看誰能夠真正讀懂作者。

（生默讀并畫出表示動作的詞語）

生：我找到的句子是“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”，這里的動作是“凝視”。

生：我找到的是“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去”。

師：非常好！作者凝視著五星紅旗，或者是搖搖頭，他又會想些什么呢？請大家讀讀課文，想一想，和同桌互相說一說。

（生讀書、思考、交流）

師：我們通過人物的行動可以了解人物內(nèi)心的想法，其實，很多時候，我們不必說話，行動就能表達出自己的想法。作者摔倒在地上后就什么也不知道了，再醒來時，他已經(jīng)躺在醫(yī)院的病房里，這中間又發(fā)生了什么呢？我們嘗試著只用人物的動作來寫，但要表現(xiàn)出人物內(nèi)心的想法和情感。請在空白處填寫。

（出示）

突然，我摔倒在地上，面包店的老板_____________________________________________。

（生寫，師巡視）

師：通過今天的學習，我們深刻地感受到，當我們抓住人物的動作時，就可以體會到人物的心情，如果我們在這些動作前面再使用一些修飾詞，就可以把一段話寫得更生動、更具體。課文中的作者醒來后，當他得知是面包店老板送自己來到醫(yī)院，并支付了一切費用時，作者又會做些什么，說些什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

評析：評一評、議一議的目的是什么？當然是拿來用。學生讀懂內(nèi)容之后，會有自己的思考，有表達的欲望。這時候老師一定要滿足孩子們的需要，此時再向前一步，定會使閱讀教學取得事半功倍的效果。

總評：王老師這節(jié)課的教學目標明確，思路清晰，扶放結(jié)合，語言流暢，評價點撥到位，且富有啟發(fā)與鼓勵性，最突出的有兩點。

第一點，教給學生最需要的東西。

本節(jié)課，王老師的教學目標定在了“抓住人物的動作，就可以體會到人物的心情”，“在這些動作前面再使用一些修飾詞，就可以把一段話寫得更生動、更具體”。針對這一教學內(nèi)容，展開了一系列的訓(xùn)練。

第二點，教給學生文本中隱含的東西。

教給學生文本中隱含的東西，也是落實教什么的問題的基礎(chǔ)。究竟哪些東西是課堂上必須教給學生的語文知識呢？學生一看就懂的，我們不需要教；教了也不懂的，也不需要教；要教的是那些學生自己以為懂了，其實他還沒懂的東西。還有就是那些一經(jīng)老師提示和點撥學生就能“恍然大悟”的東西。

王老師這節(jié)課沒有進行推進式的、逐段講解的常規(guī)教法，而是主次分明地直入主題。在重點段落，老師的引導(dǎo)作用有效地體現(xiàn)出來了。整節(jié)課，更多的是發(fā)揮了學生的主體性，給了學生更多的學習空間。

很明顯，王老師在解讀文本時沒有停留在“熱愛祖國”的淺層面的說教上，而是通過之前的訓(xùn)練學習方法，再次體現(xiàn)語言文字的運用，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自主表達。文章的情感是學生通過找關(guān)鍵詞、重點句，通過不同方式的朗讀，自己品悟出來的。整節(jié)課既關(guān)注了語言文字的運用，又進行了情感上的熏陶，課堂散發(fā)著濃濃的語文味。