◇呂 虹

只要你有足夠的想象力，世界就有足夠的生趣。走進(jìn)部編教材二（下）第四單元的童話世界，相信孩子們一定是歡呼雀躍的。作為一名教師，走進(jìn)這樣一個(gè)童話單元，要想實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，就得關(guān)注文本間的橫向聯(lián)系，關(guān)注閱讀策略的縱向遷移，關(guān)注課程資源的整合。

一 聚焦內(nèi)容

1.關(guān)注單元內(nèi)容。

本單元的人文主題是：童話與想象。安排了四篇課文《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》，另外加上《語文園地四》“我愛閱讀”中的《手影戲》。所有的文本都是新入編的內(nèi)容，對(duì)于教師來說，有滿滿的期待；對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，童話的魅力能增添很多學(xué)習(xí)樂趣。《彩色的夢(mèng)》是一首歡快的詩歌，彩色的鉛筆有著神奇的魔力；《楓樹上的喜鵲》講述了一個(gè)“我”和喜鵲一家的秘密；《沙灘上的童話》則再現(xiàn)了一段小朋友們“搶救公主”的興奮經(jīng)歷；《我是一只小蟲子》用擬人的手法表達(dá)弱小生命的有趣生活，描寫一種美好的心情。本單元的故事主角有喜鵲、魔王、公主、蟲子，還有好玩的手影戲。這些童話故事里的角色，成為本單元的主角。之所以這樣編排，是因?yàn)樵诤⒆拥难劾锿挼氖澜缱羁蓯郏麄兡苊靼灼渲兄聿⑿廊唤邮堋?/p>

本單元學(xué)習(xí)要素為：讀好對(duì)話、默讀想象、交流感興趣的內(nèi)容。綜觀整個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置，我們能清晰地看到編者的用心，那就是：努力從教師研究教材的角度出發(fā)，促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，即從一課課教到單元整合教；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，除了第一學(xué)段基本的教學(xué)要求，還要初步引導(dǎo)學(xué)生有序講述身邊事物，學(xué)會(huì)觀察，發(fā)展思維。

2.關(guān)注文本特質(zhì)。

每一個(gè)文本都有自己獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵。本單元的四個(gè)童話故事，不論是角色還是情節(jié)，都想象豐富?！稐鳂渖系南铲o》中反復(fù)說“我很喜歡”“我喜歡極了”“我真是喜歡極了”，到底“我”喜歡的是什么呢？這樣，用作者直白的內(nèi)心感受，開啟了學(xué)生的理解和想象之旅。“我”懂喜鵲的語言——“鵲！鵲！鵲！”就是“ɑ、o、e”?！谤o！鵲鵲鵲？”就是：“看，那是什么？”……這樣的語言特色和豐富想象，讓可愛的“我”和可愛的喜鵲形象躍然紙上。認(rèn)真研讀本單元的其他幾個(gè)文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)故事都是在精彩的語言對(duì)話中呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)奇特、有趣的畫面。在奇妙的《沙灘上的童話》里，沙灘是城堡，“我們”是勇士，媽媽是公主；在《我是一只小蟲子》里，當(dāng)一只小蟲子的感覺真不錯(cuò)，可以用露珠洗臉，可以被小狗帶著去遠(yuǎn)方免費(fèi)旅行。想象讓學(xué)生與故事里不一樣的“他”精神相遇，激發(fā)了強(qiáng)烈的閱讀興趣，所以本單元童話故事的核心價(jià)值在于語言和想象。

二 整合資源

從單元資源入手，也是準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)的一個(gè)重要依據(jù)。本單元圍繞著童話，要求讀好對(duì)話、默讀想象，分別在泡泡提示語、插圖、課后練習(xí)中體現(xiàn)了編者意圖。

1.關(guān)注課后練習(xí)。

《彩色的夢(mèng)》課后練習(xí)：

朗讀課文。邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢(mèng)，再試著用自己的話說一說。

你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。

《楓樹上的喜鵲》課后練習(xí)：

默讀課文。文中反復(fù)說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么。

看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。

《沙灘上的童話》課后練習(xí)：

朗讀課文，注意讀好對(duì)話。

根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語……

《我是一只小蟲子》課后練習(xí)：

小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分。

讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說說你的發(fā)現(xiàn)……

從上面的習(xí)題中，我們可以看出本單元課后習(xí)題第一小題基本上都是利用朗讀、默讀逐一展開語言訓(xùn)練的，意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息、簡(jiǎn)單推論、整合解釋的能力。第二小題則是立足文本故事情境，在豐富的想象中或拓展寫話，或復(fù)述故事，或識(shí)字學(xué)詞。認(rèn)真解讀后，我們不難發(fā)現(xiàn)這些課后練習(xí)資源均從內(nèi)容和形式上凸顯本單元語言和想象這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.關(guān)注泡泡提示語。

泡泡提示語有很高的教學(xué)價(jià)值，教師要認(rèn)真研究，正確理解設(shè)置意圖?！段沂且恢恍∠x子》課后練習(xí)有個(gè)泡泡提示語：“不認(rèn)識(shí)的字可以查字典?！薄墩Z文園地四》中出現(xiàn)了四處泡泡提示語：有的提示學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，有的提醒學(xué)生聯(lián)系看過的故事說句子，有的則提示學(xué)生有序觀察等。這些泡泡提示語更大的意義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們要利用泡泡提示語設(shè)置的情境，引導(dǎo)對(duì)話，把語言實(shí)踐與人文主題相互結(jié)合起來，使學(xué)生在童話文本里快樂地識(shí)字學(xué)詞、有效地訓(xùn)練閱讀與表達(dá)。

三 優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.識(shí)字指向：情境積累。

低年級(jí)教材強(qiáng)調(diào)朗讀能力的培養(yǎng)，重視字、詞的積累。教材是個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出都不是孤立的，都會(huì)前后勾連，相互照應(yīng)。這個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以從文本提供的語言材料出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的童話故事情境里發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，高效積累，積極實(shí)踐運(yùn)用。

如《我是一只小蟲子》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（出示：肩）

師：小朋友們，讀讀這個(gè)字，它在我們身體的哪里呀？

（生紛紛指向肩膀，并說了肩膀的作用）

師：下面還有一組詞語，讀一讀，同桌互相指出這些詞是指身體的哪個(gè)部位。再讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：帶點(diǎn)字都帶有“月”字旁。為什么這些字都有“月”字旁？

師：（出示：“月”、“肉”）在合體字中“月”字旁通常表示的是“肉”而不是“月”。小朋友們，你能學(xué)著說出與身體有關(guān)的其他帶“月”字旁的字嗎？

這樣，由一個(gè)字到一組詞，再到一串詞，完成了一類字的教學(xué)，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)、拓展、積累的目的。

《語文園地四》中的“識(shí)字加油站”，我們也可以創(chuàng)設(shè)“玩具總動(dòng)員”的活動(dòng)情境，圖文結(jié)合識(shí)字，并根據(jù)玩具的使用特點(diǎn)按電動(dòng)型、手動(dòng)型分類，還可以按手上玩具和腳上玩具等特征分類。本單元的識(shí)字教學(xué)都可以采用游戲，在語境中引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字，掌握辨析方法，以提高漢字使用的正確率。

2.讀寫指向：整組融合。

在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，要注重語言的運(yùn)用和表達(dá)，低年級(jí)也不例外。本單元教材具有閱讀寫話整組編排的特色，前面是四個(gè)童話故事，“園地”中有看圖編寫童話故事。這樣的雙線編排，有利于安排必要的語文知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

四個(gè)文本課后練習(xí)中，整組融合讀寫的意圖非常明顯。如《沙灘上的童話》：根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語……這是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)?！稐鳂渖系南铲o》：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。這是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。《彩色的夢(mèng)》：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。這是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的練習(xí)。不論課后習(xí)題中設(shè)置了怎樣形式的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)都是指向讀寫結(jié)合，而且是整組聯(lián)動(dòng)的，所以應(yīng)該抓住閱讀與表達(dá)的一體性展開教學(xué)。如落實(shí)“按時(shí)間順序有序講故事”這一學(xué)習(xí)要素，可以這樣實(shí)施：

看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！寫的時(shí)候，可以用上下面的詞語：

早上 過了一會(huì)兒 到了下午 今天早上

為了有效達(dá)成寫話目標(biāo)，在前面單元文本教學(xué)中要有意識(shí)地將這個(gè)語文要素分解。在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，無論是讀故事還是講故事，我們要有意地凸顯文本中所包含的“上個(gè)星期天早上、從那天起、今天早上”這些表示時(shí)間的詞語。在教學(xué)《我是一只小蟲子》時(shí)，要有意凸顯“早上醒來、走在外面、夜晚”這些表示時(shí)間順序的詞語。我們可以讓學(xué)生抓住這些詞語概括故事大意，抓住其中的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)想象畫面，利用這樣的詞語練習(xí)說話。這樣，閱讀教學(xué)和寫話就可以無縫銜接，有機(jī)融合。