王 靜

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化寶庫中的一顆璀璨明珠，學(xué)生從小就應(yīng)沉浸在詩詞的海洋里。但在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對誦讀古詩詞興趣并不大。究其原因有二：一是古詩詞創(chuàng)作于遙遠的古代，讓學(xué)生有距離感，導(dǎo)致學(xué)生理解古詩詞存在一定的難度；二是有些古詩詞所含意義超越了學(xué)生年齡的認(rèn)知水平。那么怎樣才能讓學(xué)生興致盎然地學(xué)古詩詞而且學(xué)得扎實有效呢？現(xiàn)以《芙蓉樓送辛漸》一詩為例談?wù)勎业慕虒W(xué)方法。

一、了解詩人，拉近距離

課前，我讓學(xué)生搜集王昌齡的相關(guān)資料及寫作背景。課堂上，我讓他們分享自己的成果，大家興致盎然。有的說：“王昌齡是唐朝人，又稱王江寧?！庇械恼f“王昌齡擅長七絕，邊塞詩氣勢雄渾，是盛唐著名的邊塞詩人?！庇械恼f：“這首詩大約創(chuàng)作于天寶元年，王昌齡被貶為江寧縣丞時?！蔽乙策m時補充道：“辛漸是王昌齡的朋友，這次由潤州渡江取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手，可見友誼深厚?！?/p>

就這樣在交流互動中，學(xué)生了解到詩人的情況及寫作背景，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。

二、抓住詩題，理解詩意

許多古詩的詩題即“題眼”。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時，我先讓學(xué)生大聲齊讀三遍詩題，學(xué)生很快找到詩眼“送”，既然是為老朋友送行，那“依依不舍”“惆悵”就是情感的主旋律了。

為了讓學(xué)生真切地體會詩人與朋友的深厚情誼，我用多媒體出示地圖：芙蓉樓所在地潤州以及當(dāng)時王昌齡所任職的地方江寧。學(xué)生按比例尺放大計算，知道兩地相距很遠。為了送朋友，他特意趕來，可見友情之深厚。

三、反復(fù)誦讀，讀出詩韻

在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時，我始終讓“讀”貫串課堂始終。進入閱讀環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自由讀詩，力爭讀正確、讀流利。然后我借鑒王崧舟老師的詩詞教學(xué)方法，先根據(jù)七言古詩“四三”停頓方式來合作讀詩，我讀“寒雨連江”學(xué)生接讀“夜入?yún)恰薄x完全詩后，再調(diào)過來讓學(xué)生先讀前四字，我接后三字，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，我還用多媒體播放優(yōu)雅的古箏樂曲作為背景音樂，進行范讀指導(dǎo)。學(xué)生興致盎然地模仿著，詩的韻律之美就在學(xué)生的誦讀聲中流淌，在課堂上回蕩。

四、放飛想象，感受畫面

在學(xué)生反復(fù)誦讀、讀出詩的韻律的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生感受畫面之美，感受離別之情。

我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點語句，充分展開想象。有的學(xué)生想象出“寒雨連江”的畫面：傍晚時分，雨下得很大，江面煙雨迷蒙，一切都被籠罩在雨霧之中了，仿佛聽到了雨落敲打船舷之聲；有的想象詩人“清晨送客”的畫面：仿佛在雨中聽到了詩人對友人傾訴心聲，如果洛陽的親友問起我的情況，你就說我的心就像裝在玉壺里的冰那樣純潔；還有的學(xué)生仿佛看到了“楚山孤對圖”：詩人送走好友之后，只剩下孤零零的楚山與他相對，更能感受到詩人的惆悵之情。

通過想象，學(xué)生不僅感受到了古詩的畫面之美，還感受到詩人的離別情懷。

五、巧妙拓展，體會意境

教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》中“寒雨”一句詩，我適時拓展描寫雨的詩，如：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”等。通過拓展，學(xué)生對這首詩的“借景抒情”有了更深的理解。

教學(xué)“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這句時，我適時拓展：一般的送別詩是捎去對家鄉(xiāng)親人的思念，如岑參的“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而王昌齡是受人誹謗、受到排擠之后，對親人表白他的心就像玉壺里的冰那樣晶瑩剔透、冰清玉潔。通過拓展，學(xué)生更能體會到詩人因受到排擠而內(nèi)心苦悶，急于向親人表白心志的復(fù)雜情感。

這首古詩學(xué)完了，學(xué)生仍意猶未盡，陶醉在古詩的韻律美、畫面美、意境美之中，深深地感受到古詩散發(fā)出的人文魅力。