運(yùn)奕帆 運(yùn)乃東

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院圖書館，河南 鄭州 450046)

國(guó)內(nèi)外兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)綜述

運(yùn)奕帆1*運(yùn)乃東2

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院圖書館，河南 鄭州 450046)

國(guó)外研究者大多從主觀感受、外界事件、家庭因素、朋輩群體、學(xué)校教育等角度研究?jī)和榫w認(rèn)知管理。我國(guó)研究者對(duì)兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展、情緒管理的調(diào)控以及個(gè)別類型兒童的情緒問題進(jìn)行研究，主要分析了兒童情緒的認(rèn)知發(fā)展情況、調(diào)節(jié)控制情況和個(gè)別類型兒童的情緒表現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)策略。

兒童；情緒；認(rèn)知管理

一、國(guó)外兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)綜述

(一)主觀感受角度

兒童情緒調(diào)控方法的選擇取決于他們?cè)诰唧w情境下所感受到的情緒體驗(yàn)。維爾得和史密斯[1]對(duì)兒童情緒調(diào)控策略分析后認(rèn)為兒童情緒調(diào)控方法的選擇隨著情緒變換而更迭：處于惱怒時(shí)常采用的方法是解決問題；處于哀痛時(shí)常采用的方法是尋求支持和幫助；處于受傷時(shí)常采用的方法是遠(yuǎn)離創(chuàng)傷源。該研究角度是以兒童主觀的情緒感受為基礎(chǔ)，通過合理的調(diào)控手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)其不良情緒進(jìn)行科學(xué)管理的目的。

(二)外界事件角度

由于客觀環(huán)境不斷變化，兒童往往會(huì)因?yàn)檫m應(yīng)不良而產(chǎn)生情緒問題。20世紀(jì)80年代初，國(guó)外某地單親家庭情緒調(diào)察報(bào)告表明單親家庭子女出現(xiàn)情緒問題是由外界事件誘發(fā)的。事件伴隨其成長(zhǎng)不停變化，造成不良情緒體驗(yàn)結(jié)果也不停變化。

(三)家庭角度

從家庭視角出發(fā)，兒童的不良情緒與親子關(guān)系、家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu)等因素關(guān)系密切。哈伯斯特等人調(diào)查挪威八千多位兒童和青少年與其父母的關(guān)系情況，表明單親家庭兒童、青少年焦慮和躁郁的比例更高，其躁郁癥發(fā)病率是30%，比成長(zhǎng)于非單親家庭的兒童、青少年高16%。科沙利文[2]認(rèn)為良好的家庭氛圍對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)起到了重要影響，父母對(duì)孩子言行與態(tài)度的不同會(huì)使孩子的自我看法劇烈變化，形成“好我”與“壞我”兩種自我反饋，兒童在“好我”狀態(tài)下愉悅，而在“壞我”狀態(tài)下恐懼。

(四)朋輩群體角度

兒童和伙伴在交往時(shí)可以自主地以恰當(dāng)?shù)牟呗哉{(diào)控自身情緒。一項(xiàng)兒童憤怒調(diào)控策略研究對(duì)德國(guó)柏林100位小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明在情緒波動(dòng)時(shí)年長(zhǎng)的兒童更傾向采取“沉默處理”，遠(yuǎn)離那些讓其生氣的伙伴，尋找其他感興趣的地方。安德伍德(Underwood)[3]等人對(duì)比小學(xué)2年級(jí)和6年級(jí)的學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)受到陌生人的挑釁時(shí)，高年級(jí)學(xué)生更易做出沉默反應(yīng)，面部表情變化小。

(五)學(xué)校教育

美國(guó)現(xiàn)代兒童教育體系已經(jīng)把如何有效地調(diào)控自身情緒作為小學(xué)生的必修課程之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用角色扮演、小組活動(dòng)等方式學(xué)習(xí)合理表達(dá)情緒；支持學(xué)生閱讀有益的書籍或在壓力過大時(shí)聽聽音樂；督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，及時(shí)記錄自身情緒的波動(dòng)狀況；最終使其掌握處理不良情緒的有效方法。

二、國(guó)內(nèi)兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)綜述

(一)兒童情緒認(rèn)知發(fā)展情況

有研究者提出隨著學(xué)齡兒童與老師、朋輩群體等家庭外的社會(huì)交往系統(tǒng)的交流增多，其生活重心逐漸由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校等社會(huì)體系中，由此引發(fā)造成情緒波動(dòng)的原因愈發(fā)復(fù)雜。多因素致使學(xué)齡階段的兒童對(duì)于情緒方面的困惑激增，容易產(chǎn)生不良情緒。不過隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的自我約束意識(shí)不斷增強(qiáng)，但調(diào)控效果不夠理想。

(二)兒童情緒調(diào)節(jié)控制情況

陳霞芳[4]編纂的《我不想生氣》一書以極具童趣的語(yǔ)言、天馬行空的想象力生動(dòng)形象地講述情緒問題，用非說教的方式提高兒童解決不良情緒的能力——兒童從識(shí)別生氣開始，一步步做到覺察生氣并控制生氣，最終回歸到實(shí)際生活中調(diào)控不良情緒。

(三)個(gè)別類型兒童情緒的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略

李學(xué)榮[5]通過研究發(fā)現(xiàn)單親家庭兒童在抑郁、躁動(dòng)、自責(zé)、孤僻以及身體不良反應(yīng)等方面相較于完整家庭的兒童存在明顯差異，部分單親家庭兒童存在膽小自卑、冷淡孤僻、焦慮不安、沖動(dòng)躁郁等消極情緒。由申繼亮教授[6]主持的處境不利兒童課題研究表明，單親家庭兒童對(duì)生活的幸福感和滿意度水平明顯較低——其情緒體驗(yàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，容易悲觀消沉；第二，易怒易動(dòng)氣；第三，情緒波動(dòng)大，涉及學(xué)習(xí)、生活等各方面。有些單親家庭兒童也會(huì)對(duì)調(diào)控自身不良情緒作出努力，但是并非每次都能成功，大部分兒童最終都會(huì)選擇忽略、遺忘或壓抑。

三、國(guó)內(nèi)外兒童情緒認(rèn)知管理的文獻(xiàn)述評(píng)

國(guó)外學(xué)者主要是從主觀感受、外界事件、家庭因素、朋輩群體和學(xué)校教育五個(gè)角度對(duì)兒童情緒認(rèn)知管理的基本情況進(jìn)行研究。多在問卷測(cè)量、數(shù)據(jù)收集和資料調(diào)查等實(shí)務(wù)研究的基礎(chǔ)上歸納理論方法再踐行于實(shí)際，這一過程更易貼合現(xiàn)實(shí)，服務(wù)對(duì)象的接納程度更高。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)兒童情緒問題的研究主要從其認(rèn)知發(fā)展情況、調(diào)節(jié)控制情況等方面展開的，同時(shí)一些學(xué)者開始重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別類型兒童的情緒表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略等方面。

[1]方富熹.國(guó)外兒童情緒發(fā)展研究的新進(jìn)展[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(6).

[2][美]勞拉E貝克，著，吳穎，等譯.兒童發(fā)展(第五版)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002(12).

[3]喬建中.國(guó)外兒童情緒調(diào)節(jié)研究的現(xiàn)狀[J].心理發(fā)展與教育，2000(2).

[4]陳霞芳.我不想生氣一借助情緒繪本提升小班幼兒應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的能力[J].幼兒教育，2013(Z4).

[5]李學(xué)容.離異單親家庭子女心理健康問題及輔導(dǎo)研究[D].西南師范大學(xué)，2002.

[6]申繼亮，等.透視處境不利兒童的心理世界(上)(下)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2009.

運(yùn)奕帆(1990-)，女，河南鄭州人，碩士研究生，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，助教，研究方向：青少年社會(huì)工作。

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