龔紹波

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

管窺工匠精神視域下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

龔紹波*

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

在政府日趨大力提倡工匠精神的背景下，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育顯得尤為重要，本文從職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析，再?gòu)闹匾曇?guī)劃、修整理念、設(shè)置課程、貫穿校企合作、形成氛圍五個(gè)方面重新思考如何在工匠精神視域下提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)

中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。職業(yè)素養(yǎng)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與目前政府所提倡的“工匠精神”相符合，也是我們整個(gè)職業(yè)院校學(xué)生所欠缺的一種精神和素養(yǎng)。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析

高職教育在我國(guó)人才培養(yǎng)的定位是“高級(jí)應(yīng)用型技能人才”，但目前來(lái)看，很多高職院校都把重點(diǎn)放在校園規(guī)模擴(kuò)張，專業(yè)技能上面，忽視了學(xué)生文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生在以后的工作中暴露出很多問題：例如，部分高職學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神；缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)；責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，技術(shù)不精湛；缺乏恒心，后續(xù)職業(yè)發(fā)展道路坎坷等。分析原因有以下幾個(gè)方面：

(一)教育認(rèn)識(shí)不足，觀念落后

在高職院校，非但學(xué)生不知道什么是職業(yè)素養(yǎng)，反而很多教師也不知道職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生只有臨近大三畢業(yè)時(shí)候才臨時(shí)看看網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站上的百度職業(yè)素養(yǎng)，缺乏起碼的職業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、沒有較高的職業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)致很多企業(yè)在招聘公告上明示“應(yīng)屆生勿擾”的字樣，高職學(xué)生就業(yè)受挫。由于很多高職院校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這方面觀念意識(shí)不強(qiáng)，側(cè)重技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生出去找工作困難重重。

(二)缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育大部分集中在德育課上，沒有形成系統(tǒng)的教育模塊，忽視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程教育，而就業(yè)指導(dǎo)和德育課上也是老師為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生為了完成考試而形同虛設(shè)，授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，沒有實(shí)質(zhì)性作用。

(三)職業(yè)素養(yǎng)考核不合理

行業(yè)內(nèi)學(xué)者將職業(yè)素養(yǎng)比如一座冰山，水面以上的冰山視為顯性因素，即可以看得見的職業(yè)素養(yǎng)，包括外在形象、技術(shù)能力、各種技能等。高職院校大部分學(xué)生在顯性職業(yè)素養(yǎng)上面表現(xiàn)還可以，但在隱性職業(yè)素養(yǎng)方面缺乏。這些通常于學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)校通常在期末考試采取一張?jiān)嚲砼卸ǔ煽?jī)的考核方法，老師出題帶有隨意性，這種考核方式容易助長(zhǎng)學(xué)生平時(shí)懶散，考前突擊，考試抄襲等不良作風(fēng)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

二、工匠精神視域下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育再思考

(一)重于規(guī)劃

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)龐大的過程，在規(guī)劃上，高職學(xué)校彰顯它的重要地位，真正做到：專業(yè)教育要與認(rèn)知教育相結(jié)合。領(lǐng)導(dǎo)要起到重點(diǎn)規(guī)劃作用，要把“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的培育作為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)。

(二)修正理念

職業(yè)院校在重點(diǎn)規(guī)劃的職業(yè)素養(yǎng)提升工作中，不但只是以學(xué)生為主體，也應(yīng)把教師列入培養(yǎng)范圍內(nèi)，教師的理論和實(shí)踐素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生工匠精神的培育也是起著至關(guān)重要的作用。所以，職業(yè)院校學(xué)生素養(yǎng)的提升不光是學(xué)生自己本身的事兒，也是我們教師的事兒。是一項(xiàng)創(chuàng)新教育改革和教育理念的一次挑戰(zhàn)。

(三)植入課程

高職院校要將“工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)教育”結(jié)合在德育課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中去。高職院校的德育教師在課堂上不要僅限于條條框框的職業(yè)精神教育概念等輸送，要在課堂上結(jié)合案例，結(jié)合大學(xué)生的興趣度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)工匠人才的動(dòng)向和社會(huì)需求，幫助他們樹立良好的職業(yè)理想，樹立自信樂觀、愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取的職業(yè)精神。專業(yè)課程上，專業(yè)教師要注重專業(yè)課程的設(shè)置是以社會(huì)需求和用人單位為導(dǎo)向，課堂上要結(jié)合本專業(yè)的社會(huì)需求和專業(yè)背景對(duì)學(xué)生以后所從事的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，把出去找工作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，提高高職院校大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

(四)貫于校企合作

學(xué)校要提供更多的就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓大學(xué)生能在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自己，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神。職業(yè)院校要多聯(lián)系一些校企合作項(xiàng)目的開展，利用校企合作的平臺(tái)，改革人才培養(yǎng)模式，讓更多學(xué)生能多參與實(shí)踐，從而使得工匠精神與相關(guān)專業(yè)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的培育，并最終內(nèi)化于學(xué)生精神之中。

(五)形成氛圍

目前，在全社會(huì)主推“工匠精神”的時(shí)代背景下，高職院校要從兩個(gè)方面在校園推行以“工匠精神”為主導(dǎo)的職業(yè)素養(yǎng)教育，將工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生輸入新的理念和教育，一方面要以活動(dòng)為載體對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重要性進(jìn)行宣揚(yáng)，將職業(yè)素養(yǎng)形成一種校園文化；另一方面就是要將這種文化軟實(shí)力向社會(huì)整個(gè)行業(yè)推送，營(yíng)造技能寶貴，勞動(dòng)光榮的社會(huì)氛圍，才能將勞動(dòng)、技能和創(chuàng)造的價(jià)值和意義向整個(gè)社會(huì)宣傳。切實(shí)將職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值和意義落到實(shí)處，這是高職院校所存在的一種社會(huì)責(zé)任感。

[1]李軍雄.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升研究[J].中國(guó)校外教育，2014.06.

[2]賈義保.科學(xué)發(fā)展觀視野下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育[J].理論月刊，2009.08.

[3]葉浩林，諸杰.高職院校思想政治教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)融入研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014.07.

龔紹波(1983-)，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。

G717.38

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