陳兆翠

2011年版《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”那么在高年級閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？筆者以《天游峰的掃路人》一課的教學為例，談談教師如何引導學生將課內習得的表達方法運用于習作實踐中，在修改完善習作的過程中，推進學生實踐能力的提高。

《天游峰的掃路人》主要描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是作者運用環(huán)境描寫襯托人物品格的方法值得品味與借鑒。

在初讀整體感知掃路人自信、豁達、熱愛生活等特點后，筆者引導學生思考，課文主要是通過哪幾方面的描寫來寫掃路人的，引導學生圈點批注、品味誦讀描寫掃路人的外貌、神態(tài)、語言、動作的詞句，披文入情，讓學生進一步感知人物形象。之后，筆者引導學生探究：為什么這篇課文除了寫掃路人，還著重寫了天游峰。重點品讀描寫天游峰的段落：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！薄吧仙骄虐俣嗉?，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”引導學生邊讀邊思考：天游峰給你留下了怎樣的印象？作者又是怎樣具體描寫天游峰的高和險的？這樣寫對表現(xiàn)老人有什么作用？學生抓住“九百多級、銀絲、拋、飄飄悠悠”等詞語體會天游峰的高和險，體會作者直接描寫天游峰的高和險——“頂天立地、層層疊疊”，運用反復手法——“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”側面烘托天游峰的高和險。在這樣的險峰上，游客們光登山走路就氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……”“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”。品讀到這里，學生自然會領悟到作者用那么多筆墨去描寫天游峰高和險的意圖，運用環(huán)境描寫更好地表現(xiàn)出掃路人的性格特點，表達對掃路人的敬佩贊嘆之情。

習得方法，拓展延伸，用法于習作。筆者出示一篇短文片段，讓學生邊讀邊思考文章表現(xiàn)了主人公怎樣的品質，并在橫線上補充合適的環(huán)境描寫，在自己以后的習作中恰當加上環(huán)境描寫，使表達更加生動。

“我們弄堂里管自行車的老奶奶滿頭銀發(fā)，橫挎著個包，身穿褪了色的藍色工作服，一次又一次地向停車人收費。每當看到她我就想:這么大年紀，真是愛錢如命！可是……

今年暑假的一天，我到公園去玩，真是‘天有不測風云’，剛出弄堂，烏云密布，________。我沒有帶雨傘，只好到弄堂口的過街樓下躲雨。剛沖到樓下，看見一個身影手里拿塑料雨布不往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎?只見她迎風冒雨，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。目睹這一切的我被深深地感動了。呀，不好，剛遮好的雨布一下子都被風刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰知，風_______，剛遮好的雨布又被刮走了！她蹣跚著搬起幾塊大磚頭把塑料布的四角壓好。這時，老奶奶活像一只從水里撈出來的‘落湯雞’，而她卻不當一回事似的，只是用手捋了一把淋濕了的頭發(fā)，微微地一笑。 不一會兒，人們紛紛來取車。當看到干干的坐墊時，都吃驚地張大了嘴巴……”

得法于課內，用法于習作，才能真正促進學生實踐能力、綜合素養(yǎng)的提升。