李 楊

(山西省長(zhǎng)治衛(wèi)生學(xué)校，山西 長(zhǎng)治 046000)

中職醫(yī)學(xué)學(xué)校是我國(guó)向一線輸出健康服務(wù)崗位人才的搖籃，作為職業(yè)院校的一個(gè)專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)基地，隨著大數(shù)據(jù)科學(xué)的應(yīng)用及社會(huì)醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，也受到社會(huì)的青睞。新時(shí)代下，隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，中職醫(yī)學(xué)教育的定位也發(fā)生了變化，由過去大中型醫(yī)院治病救人崗位逐步向醫(yī)院的醫(yī)護(hù)護(hù)理、社區(qū)及農(nóng)村診所的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。健康服務(wù)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，未來系統(tǒng)護(hù)理業(yè)、健康服務(wù)業(yè)、養(yǎng)老服務(wù)業(yè)對(duì)衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)人員的需求，主要集中在大專層次，這需要中職院校不只是要加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平建設(shè)，對(duì)學(xué)生的生命教育的教育程度也提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、造成中職學(xué)生生命意識(shí)淡薄的原因

(一)家庭因素

家庭是學(xué)生健康生活的保障，是他們維系生命安全的港灣，因此父母往往是學(xué)生最初的教育者和啟蒙老師，父母的教育以及家庭環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在影響著學(xué)生的思想和行為，影響著學(xué)生對(duì)生命最初體驗(yàn)的感受和看法。家庭結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定，家庭生活的氛圍是否和諧美滿，這些都直接影響著孩子生命意識(shí)的形成以及對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知。目前的狀況是，有很多學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異長(zhǎng)期生活在單親家庭中，還有很多學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，無暇照顧和關(guān)注孩子的生活和成長(zhǎng)。在這種缺乏交流溝通、缺乏關(guān)愛的不和諧狀態(tài)下成長(zhǎng)的孩子，往往會(huì)形成孤僻的性格，不愿意和別人溝通交流，因此親朋好友也無法理解他的內(nèi)心想法和內(nèi)心需求，在這種惡性循環(huán)下，使他們逐漸缺乏對(duì)生命價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)和理解，產(chǎn)生消極的生活觀念，相比較而言他們的心理更易受到別人的傷害。

(二)學(xué)校因素

生命教育缺乏師資配置。專業(yè)教師除了要教學(xué)還要管理班級(jí)事務(wù)，造成其工作量劇增，教學(xué)時(shí)間越來越緊張，再加之要處理學(xué)生繁瑣的日常事務(wù)。因此沒有足夠的時(shí)間去研究生命教育的教學(xué)，同時(shí)難免造成對(duì)學(xué)生思想政治教育以及生命教育的缺失，缺乏充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行心理溝通和交流，無法全面把控學(xué)生心理認(rèn)知的具體走向。與此同時(shí)，中職學(xué)校的老師缺乏系統(tǒng)科學(xué)的生命教育培訓(xùn)，也造成了中職學(xué)生無法有效的獲取相關(guān)知識(shí)的問題。

二、中職醫(yī)學(xué)學(xué)生加強(qiáng)生命教育的措施

(一)探索引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)時(shí)代變化，積極投入學(xué)習(xí)環(huán)境中去。根據(jù)當(dāng)前時(shí)代背景，積極改變教學(xué)環(huán)境，有效消除學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境變化下給自身成長(zhǎng)來帶的不利影響，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加舒適、更加理性的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)要突出醫(yī)校特點(diǎn)，加強(qiáng)醫(yī)德生命價(jià)值教育，傳授新時(shí)代社會(huì)價(jià)值觀、人生觀，增加學(xué)生們的人文情感，充分了解當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步情況、國(guó)家發(fā)展發(fā)展?fàn)顩r，職業(yè)醫(yī)學(xué)發(fā)展情況及職業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)等等綜合社會(huì)信息。讓學(xué)生在當(dāng)代健康大世界中自我完善成長(zhǎng)，自覺提升對(duì)生命教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

(二)規(guī)范制度化中職醫(yī)學(xué)學(xué)校生命教育授課要求，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。生命教育視域下醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的內(nèi)涵表現(xiàn)為：尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命、敬畏生命。初中起點(diǎn)的中職學(xué)生，思想不成熟，完全靠引導(dǎo)與自覺去完成某些高尚的價(jià)值觀，有時(shí)難以形成效果。這需要學(xué)校給予一定的強(qiáng)制干預(yù)，既要著力保護(hù)好孩子們自身的生命，遠(yuǎn)離不良因素的干擾，健康安全成長(zhǎng)，又要迫使孩子們養(yǎng)成一種良好的情操，逐步樹立起良好的品德，不知不覺中自愿走進(jìn)生命教育的大課堂。要實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)最直接有效的途徑就是開設(shè)相關(guān)課程。因此，有必要按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程設(shè)置要求，對(duì)學(xué)生開展安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的自我防護(hù)能力。

(三)創(chuàng)新社會(huì)教育實(shí)踐載體，通過公益服務(wù)活動(dòng)把思想教育、價(jià)值引導(dǎo)、心理健康、成長(zhǎng)規(guī)劃有機(jī)融為一體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身和被服務(wù)對(duì)象生命價(jià)值的高度認(rèn)知。通過校園文化、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活工作中養(yǎng)成尊重生命、珍愛生命的行為。例如分組實(shí)踐活動(dòng)，角色扮演，親身參與真實(shí)感；模擬醫(yī)患溝通表演，重現(xiàn)場(chǎng)景時(shí)才感到自身知識(shí)欠缺；教師自述身邊實(shí)例，生動(dòng)感人；參入社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)、集體緬懷醫(yī)務(wù)奉獻(xiàn)的前輩領(lǐng)悟生命價(jià)值等等活動(dòng)，積極推動(dòng)生命教育與思想教育、價(jià)值引導(dǎo)、心理健康、成長(zhǎng)規(guī)劃有機(jī)融合。在學(xué)生一入學(xué)的時(shí)候就要重視生命教育這堂課，開設(shè)生命教育專題講課，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)。根據(jù)新時(shí)代的特點(diǎn)，滲透進(jìn)入豐富的生命教育素材，融入生命觀教育等內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，在潛移默化的影響下，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命敬畏生命，守護(hù)職業(yè)精神。

(四)重視理論研究和實(shí)踐探索相結(jié)合，提升生命教育科學(xué)化水平。中職醫(yī)學(xué)學(xué)校要克服困難，以新時(shí)代、黨的十九大對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)要求為指導(dǎo)，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、梯隊(duì)銜接的理論研究與實(shí)踐探索隊(duì)伍，根據(jù)自身的需求，重點(diǎn)圍繞中職醫(yī)學(xué)院校生命教育的理念、方法、載體等方面開展研究，提升生命教育科學(xué)化水平。開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建工作平臺(tái)，培育建設(shè)“生命教育事例共享交流平臺(tái)”“學(xué)習(xí)生活互動(dòng)”“醫(yī)務(wù)感人信息分享”等輔導(dǎo)員工作室，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)功能，豐富學(xué)生們對(duì)生命教育的理論內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)與理解，而且增強(qiáng)了大學(xué)生生命教育的實(shí)際效果。參