喬麗麗

(山西師范大學，山西 臨汾 410000)

一、導入環(huán)節(jié)：重視課堂導入，關注朗讀訓練

分析：導入是課堂的首要環(huán)節(jié)，是引起學生的關鍵所在，導入的功能有：創(chuàng)設情境、激情導趣；在學生情緒高漲時出示學習目標；溝通融洽師生情感。根據(jù)教師在導入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師在導入部分介紹了杜牧的詩歌特點及在文壇的貢獻，在介紹時候引入學生之前學過的舊知識，如杜牧的過華清宮絕句三首，這些詩學生在之前學過，有較深的印象，起到較好的引導作用。并且教師不僅僅將杜牧的過華清宮絕句三首介紹給學生，而且引導學生去讀，在普通高中語文課程標準2017年版學習任務群8中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習教學提示第一條：重視誦讀在培養(yǎng)學生語感、增進文本理解的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗。這一點很符合新課標理念。

二、講授新課：重視語文知識，符合課標理念

在講授新課這一環(huán)節(jié)，第一部分講解阿房宮修建時期、地理位置及重要地位，令學生在整體上對阿房宮有宏觀的認識；第二部分講解本文文體-賦屬于語文知識的講解，教師在講的時候將散文、賦、詩歌進行了簡單的對比，使學生一目了然，對散文、詩歌和賦的理解更加深刻；第三部分講解寫作背景，在普通高中語文課程標準2017年版學習任務群5文學閱讀與寫作學習目標與任務第一條：理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖?？芍髡呤翘幵谑裁礃拥纳鐣尘昂蜕鐣匚幌聦懙倪@篇文章，對學生理解作者、更深刻的理解文本有很大的幫助。這三個內容的講解都非常必要，為學生讀懂文本、走入文本、深入理解文本起到重要的鋪墊作用。

三、檢查學生的預習效果：注重朗讀指導，尊重個體差異

在這一方面，作者雖說是檢查學生的預習情況，但其實也在引導學生去朗讀。通過讀文章來判斷學生對文章的熟悉程度，使學生對文章的了解更加深刻。

朗讀環(huán)節(jié)分別有教師范讀，學生自由讀，個別學生讀，學生整體讀幾個部分，可以看出教師很重視對文言文的朗讀。這基本符合普通高中語文課程標準2017年版必修課程學習要求：發(fā)展獨立閱讀的能力。靈活運用精讀、略讀、瀏覽等預閱讀方法，從整體上把握文本內容。通過朗讀，學生的朗讀能力也會逐漸提升，另外朗讀是很有效的學習語文的方法，也是培養(yǎng)語感的重要途徑，并且朗讀可以幫助學生深刻的理解課文。在該案例中，韓教師特別注重朗讀指導，如在學生讀之前和讀之后都會給予指導，朗讀之前會讓學生注意重音和節(jié)奏，在第一個學生讀完時，又指導他注意朗讀時候的感情，第二個學生讀完時，要求她在讀的時候注意停頓，并重新讀了一遍，教師都一一給予朗讀指導，而不是讓學生讀完就行了，敷衍了事，在尊重學生的主體地位這一方面是值得肯定。

四、作業(yè)布置：尊重學生主體，放手學生翻譯

教師布置的課下作業(yè)，符合普通高中語文課程標準2017年版必修課程學習要求：借助注釋和工具書，閱讀中國古代作品，讀懂文章內容。敢于放手是當今很多教師的優(yōu)點，非常遵循新課標對學生的期望，讓學生自己主動的學習，自己尋找有幫助的資料，但是不免還存在一些教師，不放心學生的能力，仍然自己全權代勞，混淆了教師在學生學習中真正的作用。但是在本案例中該教師能夠放手讓學生自己去翻譯，自行疏通文章，這一點值得借鑒。

五、總結

通過以上分析，我們可以清晰的看到，在整個課堂教學中，此教師教姿教態(tài)自然，語言優(yōu)美，思路非常清晰，教學結構也很精致，環(huán)節(jié)的銜接也比較自然，語文知識的講授也比較通俗易懂。這堂課的優(yōu)點很多：如重視課堂導入，關注朗讀訓練；重視語文知識，符合課標理念；注重朗讀指導，尊重個體差異；尊重學生主體，放手學生翻譯等，這都體現(xiàn)了新課標提倡的理念。

另外，在教育的過程中，學習是學生經(jīng)驗的重構，也就是指教師幫助學生在已有經(jīng)驗和即將學習的新知識之間搭建一個橋梁，教師創(chuàng)設情境，引入文本，引出學生學習文本的興趣，接著喚起了學生的已有經(jīng)驗，完成經(jīng)驗的重構。例如在學習《阿房宮賦》，引入在必修一學習過的《過秦論》，讓學生和已有的知識結合起來，學習這篇文章效果會更加深刻。在本課堂實錄中，教師以講解為主，在搭建橋梁方面還不是很明顯，學生自己獨立思考的機會還有待增加。

教學是該教師是為了追求教學環(huán)節(jié)的完整與教學目標的實現(xiàn)，才會稍稍出現(xiàn)一些瑕疵，我們還是應該感謝該教師此堂課的講解。