秦 涵 劉夢(mèng)圓

(1.吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066000)

一、引言

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種通過(guò)正面鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與支持，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教育手段。適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)發(fā)展。而幼兒在幼兒園的一日生活中，集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒教師組織的有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，對(duì)提高教育教學(xué)效率，使幼兒知識(shí)系統(tǒng)化具有重要作用。但目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)仍存在一定問(wèn)題，如：評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)、缺乏非語(yǔ)言性激勵(lì)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重知識(shí)技能等。為此，本文旨在對(duì)影響幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的影響因素進(jìn)行探析。

二、影響幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的因素

(一)教師忽視集體教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中并未受到重視，當(dāng)前幼兒園教師對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注大部分還是在“學(xué)習(xí)故事”、檔案袋評(píng)價(jià)等正式評(píng)價(jià)。而在集體教學(xué)活動(dòng)中，相對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師更關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容與方法，教師期待以其精心預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法來(lái)達(dá)到最高質(zhì)量的教學(xué)，卻往往忽視了激勵(lì)性評(píng)價(jià)亦可達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的作用。

(二)教師不了解激勵(lì)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)

從本質(zhì)上說(shuō)，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。①在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)幼兒的每一次評(píng)價(jià)都代表幼兒的行為符合了教師心中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師在集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是因?yàn)橛變禾祚R行空的想象力，也不是因?yàn)橛變鹤陨砟芰Φ陌l(fā)展，而是因?yàn)橛變旱难孕蟹辖處熥陨淼恼n堂預(yù)設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)，可以成為自己期待的樣子。

教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能如此的錯(cuò)誤定位，必然導(dǎo)致激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能的扭曲。幼兒自身的認(rèn)識(shí)能力、評(píng)價(jià)能力有限，作為“重要他人”的幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)幼兒的價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為一種強(qiáng)化，會(huì)使幼兒多次重復(fù)被激勵(lì)行為，以期待再次的強(qiáng)化出現(xiàn)。但如此按照教師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，便會(huì)造成幼兒對(duì)教師的依附性增強(qiáng)，幼兒的發(fā)展缺乏主體性，不知好壞對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，一切以教師自定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。

(三)教師工作繁重?zé)o暇學(xué)習(xí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)知識(shí)

幼兒教師作為教師行業(yè)中的一份子，沒(méi)有像大學(xué)教師一樣高的社會(huì)地位，但卻承擔(dān)著與其社會(huì)地位并不相符的巨大繁重工作。幼兒教師除了要承擔(dān)起教育教學(xué)的任務(wù)，在“保教結(jié)合”要求下，幼兒教師同樣要承擔(dān)起照顧幼兒一日生活、飲食起居的任務(wù)。幼兒教師每天要進(jìn)行備課、上課、寫(xiě)教案、教學(xué)反思等教學(xué)活動(dòng)；除此以外，玩教具制作、區(qū)角創(chuàng)設(shè)大部分也由教師親自完成。繁重的工作、微薄的工資使許多教師沒(méi)有精力也不愿再用課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

(四)幼兒園缺乏對(duì)評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)支持

在與幼兒園教師的非正式訪談中了解到，幼兒園并未對(duì)教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力引以重視。幼兒園除了最近較火的“學(xué)習(xí)故事”以外，也較少組織與評(píng)價(jià)相關(guān)的培訓(xùn)。相對(duì)于評(píng)價(jià)能力，幼兒園更重視教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)、一日生活活動(dòng)的組織能力。有教師提到，教學(xué)能力決定著整個(gè)幼兒園的發(fā)展，甚至對(duì)于幼兒園的招生情況都起到了一定的影響作用，所以幼兒園對(duì)于教學(xué)能力格外重視。評(píng)價(jià)能力雖然也作為《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的一項(xiàng)重要能力，相對(duì)于能夠?yàn)橛變簣@帶來(lái)利益和名聲教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，并未受到幼兒園的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

在人生初始的幼兒園階段，集體教學(xué)活動(dòng)作為系統(tǒng)知識(shí)傳授的一種形式，不僅要為兒童傳授知識(shí)，同時(shí)，更應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)雖不能為幼兒傳遞切實(shí)可行的知識(shí)，卻可以通過(guò)教師的肯定來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于幼兒一生來(lái)說(shuō)都是寶貴的財(cái)富。激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓幼兒時(shí)刻感受到自己是被關(guān)注的，在和諧激勵(lì)的心理氛圍中成長(zhǎng)，關(guān)注“人”的評(píng)價(jià)方式，亟需幼兒園教師的關(guān)注。

注 釋?zhuān)?/p>

①陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.7.