王 偉

(山東藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃”是文化部、教育部自2015年啟動的重點(diǎn)文化工程，是中國傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃的重要組成部分，其目的是在“秉承傳統(tǒng)、不失其本”的基礎(chǔ)上，以“強(qiáng)基礎(chǔ)、拓眼界、增學(xué)養(yǎng)”為培訓(xùn)目的，使傳統(tǒng)工藝走進(jìn)現(xiàn)代生活。山東藝術(shù)學(xué)院作為首批參培院校之一，自該項(xiàng)目2015年試點(diǎn)啟動以來，截至2017年末，已舉行省內(nèi)非遺傳承人群培訓(xùn)班共9期累計(jì)500余人，積累了一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。文化部在2017年度培訓(xùn)指導(dǎo)意見中指出“鼓勵高校到學(xué)員所在地設(shè)立非遺研究或傳統(tǒng)工藝工作站、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和培訓(xùn)基地”。為了更好地做好研培工作，落實(shí)文化部相關(guān)要求，山藝結(jié)合三年來非遺培訓(xùn)工作以及近兩年暑期進(jìn)行的學(xué)員回訪活動經(jīng)驗(yàn)，積極籌備開展工作站建設(shè)。2017年9月底，根據(jù)前期培訓(xùn)情況和各地非遺項(xiàng)目分布情況，山藝已率先在菏澤、濰坊、泰安、淄博地區(qū)建設(shè)了第一批非遺傳承人群培訓(xùn)工作站。在此過程中，筆者對非遺培訓(xùn)工作站建設(shè)有了一定的感受和思考，對工作站建設(shè)的必要性、可行性、面臨的困境，以及工作站建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行初步探討。

一、非遺培訓(xùn)工作站建設(shè)的必要性

其一，有助于推進(jìn)全方位研究與合作。在“強(qiáng)基礎(chǔ)、拓眼界、增學(xué)養(yǎng)”的總體培訓(xùn)原則指導(dǎo)下，我院非遺培訓(xùn)工作逐步走向深入，從最初探索階段的完成課堂授課、考察調(diào)研、成果展示等“規(guī)定科目”，延伸到協(xié)助衍生品開發(fā)、產(chǎn)品包裝宣傳、市場開拓等，開始“自選動作”，這要求院校與非遺傳承人群全方位多領(lǐng)域的深度合作。另外，通過兩年來暑期對100余名學(xué)員回訪收集的信息來看，學(xué)員們一致反映收獲很大，但培訓(xùn)時間太短，希望延長培訓(xùn)周期，以利于消化吸收；同時，院校希望能夠?qū)φn程效果給予更深入的評估改進(jìn)，當(dāng)前淺嘗輒止又面面俱到的課程設(shè)置，以及緊鑼密鼓的授課方式，制約了培訓(xùn)的效果。考慮只有深入了解當(dāng)?shù)匚幕尘?、風(fēng)土人情，發(fā)現(xiàn)并挖掘當(dāng)?shù)靥赜形幕?，才能夠開發(fā)出更好更接地氣的作品，而設(shè)立工作站，相當(dāng)于集中地安排了聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，便于院校長期跟蹤學(xué)員動態(tài)，了解當(dāng)?shù)匚幕?，進(jìn)而對學(xué)員創(chuàng)作、銷售、產(chǎn)權(quán)保護(hù)等各環(huán)節(jié)的需求量身定做課程，可以達(dá)到點(diǎn)對點(diǎn)的精準(zhǔn)幫扶與合作。

其二，有利于突破集中培訓(xùn)模式的先天不足。一方面，某些非遺項(xiàng)目已深度產(chǎn)業(yè)化，這些項(xiàng)目的傳承人也即工廠的廠長或技術(shù)骨干，傳承人群即該產(chǎn)業(yè)的技術(shù)工人，在工廠里既有師徒傳承關(guān)系，又有雇傭被雇傭關(guān)系，如琉璃燒制技藝、風(fēng)箏扎制技藝等。集中一個月的脫產(chǎn)培訓(xùn)模式將抽調(diào)工廠的負(fù)責(zé)人或技術(shù)骨干，影響工廠生產(chǎn)進(jìn)度以及學(xué)員實(shí)際收入。這種情況不僅導(dǎo)致報(bào)名情況不樂觀，而且在教學(xué)中也不易于組織，學(xué)員請假比較多；另一方面，部分非遺項(xiàng)目具有明顯的時間周期性，如泥、面塑技藝、剪紙技藝等，這些項(xiàng)目雖沒有工廠的束縛，屬于小型作坊或個人工作室，但其產(chǎn)品制作、銷售，比較依賴一些節(jié)假日，如不事先了解其特點(diǎn)，安排好時間段，容易導(dǎo)致培訓(xùn)時間與產(chǎn)品的制作銷售沖突；此外，部分傳承人依靠產(chǎn)品銷售，收入已非常可觀，長時間集中培訓(xùn)對其收入影響較大，會讓傳承人產(chǎn)生猶豫情緒，在這種情況下，培訓(xùn)班不易于招收優(yōu)質(zhì)學(xué)員；最后，當(dāng)前非遺保護(hù)熱度不斷升溫，非遺傳承人參加非遺進(jìn)校園、文化訪問交流，以及各種層面的培訓(xùn)、展覽、展銷會等機(jī)會愈來愈多，部分學(xué)員日程安排非常滿，很難抽出整段時間參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

其三，便于促成當(dāng)?shù)胤沁z項(xiàng)目資源的整合提升。部分非遺項(xiàng)目，尤其是以“師門”為傳承途徑的項(xiàng)目，如面塑技藝，在山東就有數(shù)個流派，他們之間有師門、派系的固有限制，缺乏有效的聯(lián)系途徑，不利于資源的整合。通過非遺培訓(xùn)，同一地區(qū)的非遺傳承人群有了新的聯(lián)絡(luò)渠道，甚至有意識的成立了“泰山面塑研究會”、“山東面塑學(xué)會”等行業(yè)組織，部分學(xué)員在培訓(xùn)中完成了拜師，這些都是非遺培訓(xùn)帶來的資源整合成果。如果在當(dāng)?shù)卦O(shè)立了工作站，將進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)?shù)赝豁?xiàng)目、甚至跨項(xiàng)目之間傳承人群的資源整合。在這里，筆者要著重強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)者所擔(dān)心的政府主導(dǎo)、學(xué)校參與的大規(guī)模非遺培訓(xùn)會導(dǎo)致非遺項(xiàng)目學(xué)院化、同質(zhì)化，但筆者在培訓(xùn)過程中實(shí)際感受是，學(xué)員們間的互相學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)員深刻理解藝術(shù)特點(diǎn)、地域特色，最終達(dá)到“各美其美、美美與共”的境界。在信息化時代，即便政府不主導(dǎo)推動院校參與非遺的生產(chǎn)性保護(hù)，非遺項(xiàng)目內(nèi)部、項(xiàng)目之間的融合互通，非遺項(xiàng)目(尤以傳統(tǒng)工藝類、美術(shù)類)與院校之間的互相滲透已是大勢所趨。許多學(xué)員，尤其是年青、高水平、高學(xué)歷層次的非遺傳承人，對于民間師徒傳承中知識結(jié)構(gòu)不足的缺陷認(rèn)識已經(jīng)很深，在自己從藝經(jīng)歷中早已打破師門壁壘，從其他師門甚至其他項(xiàng)目中吸取創(chuàng)作靈感。因此，試圖保持所謂“原汁原味”的原生性保護(hù)實(shí)際是不可能實(shí)現(xiàn)的。

其四，便于引導(dǎo)更多教師進(jìn)入非遺領(lǐng)域，促進(jìn)科研和教學(xué)工作?？蒲泻徒虒W(xué)一直是高校發(fā)展的兩翼，目前，國家對文化產(chǎn)業(yè)、文化遺產(chǎn)保護(hù)的投入不斷加大，這意味著高校作為科研的主力軍，圍繞文化產(chǎn)業(yè)、文化遺產(chǎn)開展科研工作出現(xiàn)了新的歷史機(jī)遇。借助非遺培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是在各地設(shè)立的非遺工作站，參培教師可進(jìn)行相關(guān)田野調(diào)查，搜集一手資料，研究一線問題，對于教師科研選題乃至帶動專業(yè)教學(xué)水平的提升，將大有裨益。

其五，便于更好的發(fā)揮高校服務(wù)社會的功能。服務(wù)社會是高校職能之一，當(dāng)前隨著全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的興起，對于高校服務(wù)社會的任務(wù)也愈發(fā)凸顯出重要性來。利用工作站契機(jī)，發(fā)揮高校學(xué)術(shù)力量在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、幫助學(xué)生就業(yè)以及落實(shí)精準(zhǔn)扶貧等方面均有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工作站建設(shè)的可行性

首先是時間。工作站教師授課選在周末或假期，可在不影響教師校內(nèi)課程授課的前提下，完成非遺工作站授課。

其次是場地。目前，各地文化遺產(chǎn)保護(hù)工作都有了長足的進(jìn)步，通過回訪，各地均有非遺傳習(xí)所、非遺保護(hù)中心等機(jī)構(gòu)。部分成功的傳承人工作站場地等基礎(chǔ)設(shè)施不用重復(fù)建設(shè)，完全可以借殼下蛋。

第三是師資。截止2017年底，山藝已有3年9期非遺培訓(xùn)授課經(jīng)驗(yàn)，形成了比較穩(wěn)定的師資及管理團(tuán)隊(duì)。目前已整合學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)院、藝術(shù)管理學(xué)院、博物館、藝術(shù)研究院等教師30余人，校外專家教授5人，省級以上非遺傳承人10余人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中我校任課教師副教授以上職稱占比近70%，并且絕大多數(shù)教師在30-45歲之間，均是學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)骨干。經(jīng)過3年培訓(xùn)，許多老師已結(jié)合非遺培訓(xùn)開展科研和藝術(shù)實(shí)踐，有的寫出了學(xué)術(shù)文章，隨著培訓(xùn)進(jìn)一步深入，學(xué)校必將培養(yǎng)出一批非遺領(lǐng)域的專家學(xué)者。

第四是生源。已培訓(xùn)學(xué)員涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)的代表，優(yōu)秀學(xué)員也往往是項(xiàng)目代表性傳承人，在本地行業(yè)協(xié)會等擔(dān)任要職，具有良好的社會資源，作為本地工作站站長或召集人，應(yīng)能夠完成工作站相關(guān)任務(wù)。

第五是資金。目前國家非遺培訓(xùn)項(xiàng)目專項(xiàng)資金支持比較充足，僅憑資金，在全省建立4-5個工作站，每工作站全年授課10-20節(jié)，其差旅住宿、課時費(fèi)保障應(yīng)無問題。進(jìn)一步來說，如依托非遺研究，申請其他科研、教研項(xiàng)目資金，并結(jié)合工作站研發(fā)產(chǎn)品營銷利潤自我補(bǔ)給，工作站得以維持并逐步擴(kuò)大規(guī)模也是非常有希望的。

三、工作站建設(shè)面臨的問題

其一，設(shè)立的形式。隨著非遺培訓(xùn)的推進(jìn)，各高校都在陸續(xù)嘗試工作站建設(shè)，其中有以技藝及傳承地命名的，如“陶瓷燒制技藝工作站”，有以地區(qū)命名的如“濰坊工作站”，也有屬地項(xiàng)目結(jié)合命名的，如“曲阜木雕工作站”，不同的命名方式暴露了工作站建設(shè)的困惑。如僅以屬地命名，則不利于對項(xiàng)目的精準(zhǔn)投入，工作站設(shè)施不一定支持各個項(xiàng)目培訓(xùn)的需要。如僅以項(xiàng)目命名，一是存在掛牌地區(qū)是否缺乏代表性的問題，二是會導(dǎo)致其他地區(qū)培訓(xùn)的不便。而以項(xiàng)目和地區(qū)同時命名，將不可避免的導(dǎo)致非遺項(xiàng)目較多的地區(qū)，將在一個地市多次掛牌，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，人財(cái)物投入較大，不利于管理。

其二，課程準(zhǔn)備。工作站建設(shè)的目的是院校與非遺項(xiàng)目深度的融合，這決定了工作站所設(shè)課程不能是與集中培訓(xùn)課程的簡單復(fù)制；從工作站的學(xué)員結(jié)構(gòu)上說，一部分學(xué)員是集中培訓(xùn)后的，需要進(jìn)一步提升，理解轉(zhuǎn)化已有課程內(nèi)容；還有一部分是當(dāng)?shù)匚茨軄韰⒓蛹信嘤?xùn)的，沒有相應(yīng)課程基礎(chǔ)。這決定了在課程安排上要突出差異性，可對學(xué)員進(jìn)行分班、分類型管理安排，實(shí)施差異教學(xué)。

其三，成果共享。非遺培訓(xùn)工作站將促成院校與非遺傳承人群有長周期、深度和廣度的合作，涉及到產(chǎn)品研發(fā)、材料改良、工藝提升、品牌策劃、市場營銷，甚至融資投資等各個領(lǐng)域。凡是預(yù)則立，應(yīng)盡早厘清合作的收益分配原則，建立合作的風(fēng)險(xiǎn)管控機(jī)制。從操作層面看，比較理想的狀況是引入第三方，如文創(chuàng)企業(yè)的介入，將院校和傳承人群銜接起來，通過企業(yè)簽訂合作合同等方式，一可規(guī)避產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)權(quán)糾紛，降低法律風(fēng)險(xiǎn)；二可避免牽扯院校師資力量和非遺傳承人群過多的時間精力，保證將主要精力用于合作研發(fā)。

其四，推廣可持續(xù)性。從工作強(qiáng)度上看，按全省4個工作站計(jì)算，每位教師每學(xué)期需要因此事出差2次，每次2-3天，加之在學(xué)校內(nèi)集中培訓(xùn)班每學(xué)期2次相關(guān)課程，即便不計(jì)算備課壓力，同一內(nèi)容也需每學(xué)期講授4次，更何況工作站由于項(xiàng)目的精準(zhǔn)性、合作的深入性勢必要求教師花出更多的精力備課，如再計(jì)算設(shè)計(jì)產(chǎn)品、研發(fā)材料、市場推廣等，會大量占用教師時間，加之參與非遺培訓(xùn)的教師往往是骨干教師，日常教學(xué)任務(wù)繁重，因此工作站推廣的可持續(xù)性不甚樂觀。從實(shí)際操作層面看，我校設(shè)置工作站總數(shù)量當(dāng)前不宜過多，第一批以不超過4個為宜。

四、工作站的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)工作站設(shè)立的原則

循序漸進(jìn)原則。省內(nèi)非遺項(xiàng)目眾多，傳承現(xiàn)狀、當(dāng)?shù)貍鞒腥巳簲?shù)量質(zhì)量、文化部門重視及受重視程度、項(xiàng)目本身是否具備生產(chǎn)性保護(hù)條件等均各不相同，故而應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，求精不求多，成熟一個建立一個，運(yùn)行相對完善后再建立下一個。應(yīng)立足于山藝曾經(jīng)培訓(xùn)過的項(xiàng)目，并滿足下述“工作站設(shè)立的條件”中全部或大部分條件的進(jìn)行試點(diǎn)。

突出重點(diǎn)原則。非遺培訓(xùn)工作主要目的是“強(qiáng)基礎(chǔ)、拓眼界、增學(xué)養(yǎng)”，應(yīng)優(yōu)先選擇具備足夠數(shù)量傳承人群規(guī)模，并且具有一定生產(chǎn)性保護(hù)潛質(zhì)的項(xiàng)目，以期通過學(xué)院的培訓(xùn)，加入創(chuàng)新創(chuàng)意、衍生品開發(fā)、市場營銷等內(nèi)容，在有效發(fā)揮教學(xué)成果，煥發(fā)市場潛力的項(xiàng)目所在地區(qū)設(shè)立工作站。

互利共贏原則。非遺傳承人群培訓(xùn)工作不僅要幫助相關(guān)非遺項(xiàng)目挖掘潛力、促進(jìn)其傳承發(fā)展，同時應(yīng)對學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)、科研、實(shí)踐提供平臺和載體，實(shí)現(xiàn)互利共贏。鼓勵、引導(dǎo)教師利用工作站建立的契機(jī)，與非遺傳承人、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、?dāng)?shù)匚幕块T深度合作，促進(jìn)教師教科研、學(xué)生社會實(shí)踐工作有序開展。

(二)工作站設(shè)立的條件

根據(jù)上述工作站設(shè)立的原則，具體細(xì)化為以下條件：

項(xiàng)目條件。非遺項(xiàng)目具有開發(fā)、轉(zhuǎn)化后能較快產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值的潛質(zhì)，即具有生產(chǎn)性保護(hù)可能性；同時，所涉及的項(xiàng)目最好是與學(xué)校教學(xué)科研力量較為匹配，有一定研究基礎(chǔ)的項(xiàng)目。

生源條件。當(dāng)?shù)鼐哂忻黠@非遺傳承人群聚集傾向，以縣/區(qū)為單位，具有至少百人以上有較強(qiáng)專業(yè)技能或創(chuàng)作能力基礎(chǔ)的傳承人群。

環(huán)境條件。軟環(huán)境：當(dāng)?shù)卣匾曃幕块T工作，文化部門重視非遺工作，對我校設(shè)立工作站能夠給予政策和物質(zhì)支持；硬環(huán)境：當(dāng)?shù)匾呀?jīng)掛牌設(shè)立“非遺傳習(xí)所”；具有舉辦過縣市一級的非遺演展、培訓(xùn)、非遺進(jìn)校園等活動的經(jīng)驗(yàn)；或當(dāng)?shù)貙W(xué)員代表具有固定傳習(xí)場地，并已確實(shí)投入使用并發(fā)揮作用。

師資條件。授課教師以現(xiàn)有非遺專家?guī)旖處煘橹鳎m時擴(kuò)充，授課內(nèi)容以現(xiàn)有課程為基礎(chǔ)，根據(jù)項(xiàng)目或地區(qū)加以深化，注重應(yīng)用。因相較于集中培訓(xùn)相對完整的教學(xué)體系，考慮工作站的長期性，培訓(xùn)應(yīng)是拓展和延續(xù)，是深化和具體。爭取通過培訓(xùn)，形成新作品、取得切實(shí)營銷成果，幫助學(xué)員完成產(chǎn)權(quán)保護(hù)等點(diǎn)對點(diǎn)的幫扶內(nèi)容，因此盡量減少泛泛的常規(guī)理論課程。

(三)工作站的組織形式

非遺工作站采取三種方式實(shí)現(xiàn)。第一，以項(xiàng)目為單位，如“核木雕工作站”，在項(xiàng)目聚集區(qū)城市開設(shè)。盡量依托傳承工作站、非遺中心、優(yōu)秀學(xué)員工作室等，以學(xué)員代表或?qū)W會代表為站長，做好以下工作：召集組織當(dāng)?shù)貙W(xué)員；反饋課程訴求；統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況；收取作業(yè)；教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品研發(fā)。此類設(shè)點(diǎn)方式，在課程上應(yīng)首要考慮與非遺項(xiàng)目聯(lián)系的緊密性，如該項(xiàng)目具體的藝術(shù)風(fēng)格、營銷策略、衍生品開發(fā)、產(chǎn)品包裝推廣、商標(biāo)注冊、產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。要求教師應(yīng)提前熟悉了解項(xiàng)目傳承狀況、發(fā)展動態(tài)，最好結(jié)合集中授課時的交流調(diào)研、招生考察、學(xué)員回訪等，進(jìn)行備課準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，要盡量拓展服務(wù)區(qū)域。

第二，以地區(qū)為單位，選擇工藝美術(shù)類非遺項(xiàng)目較多、從業(yè)人員達(dá)到一定規(guī)模的地區(qū)，設(shè)立如“棗莊工作站”，涵蓋該地區(qū)所有傳統(tǒng)工藝類項(xiàng)目，地點(diǎn)一般設(shè)置在當(dāng)?shù)匚幕^等官方場所。此類設(shè)點(diǎn)方式應(yīng)首要考慮課程的通用性。如非遺法律法規(guī)、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、產(chǎn)品營銷理念、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)等，在此基礎(chǔ)上，以年度、季度等為單位，周期性更換培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置部分針對具體項(xiàng)目的課程。

第三，以培訓(xùn)任務(wù)為單位。在文化部關(guān)于2017年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)意見中，為了提高培訓(xùn)效果，提出了鼓勵參培高校盡量做到“整建制，全覆蓋”，這就為以培訓(xùn)任務(wù)為單位在非遺項(xiàng)目地區(qū)組建工作站提供了可能性。高校的優(yōu)勢是學(xué)術(shù)資源而不是后勤保障，在將非遺學(xué)員組織到高校進(jìn)行集中培訓(xùn)的現(xiàn)行模式下，學(xué)校除了師資授課外，在學(xué)員住宿、餐飲、交通、財(cái)務(wù)報(bào)銷等后勤保障方面投入了大量時間精力，并且由于學(xué)校硬件條件所限，不一定夠取得好的效果。如果將集中培訓(xùn)放置在傳承地區(qū)，由當(dāng)?shù)匚膹V新局等管理部門負(fù)責(zé)學(xué)員招生，由文廣新局或當(dāng)?shù)匚幕髽I(yè)等第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)后勤保障，院校只需在一個月的培訓(xùn)周期內(nèi)，組織師資赴當(dāng)?shù)厥谡n，將極大的緩解學(xué)校管理壓力，既方便了學(xué)員，又優(yōu)化了管理，同時也能切實(shí)發(fā)揮高校的實(shí)際優(yōu)勢。通過一個月的培訓(xùn)周期，院校與當(dāng)?shù)匚膹V部門密切合作，工作站的深化建設(shè)將水到渠成，避免了前兩種方式需要提前考察醞釀掛牌地點(diǎn)的弊端。

總的來說，如以項(xiàng)目為單位，則要盡量考慮課程的針對性，兼顧擴(kuò)大區(qū)域涵蓋面；如以地區(qū)為單位，則要盡量考慮課程的通用性，兼顧拓展更多項(xiàng)目；如以培訓(xùn)任務(wù)為單位，則要在全覆蓋基礎(chǔ)上，考慮工作站的延續(xù)性。

值得一提的是，非遺工作站授課組織充分考慮時間安排的合理性。高校服務(wù)社會功能的實(shí)現(xiàn)不能與教書育人的工作相沖突，考慮到授課專家教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，工作站課程盡量利用學(xué)期中周末、寒暑假期的時間段開展。在課程設(shè)置方面，突出問題導(dǎo)向，兼顧理論類、實(shí)踐類課程的合理分布。理論課程以項(xiàng)目發(fā)展歷史及現(xiàn)狀、項(xiàng)目風(fēng)格特點(diǎn)及流派介紹、非遺法律法規(guī)及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、市場營銷等構(gòu)成；實(shí)踐課程以創(chuàng)作輔導(dǎo)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、衍生品開發(fā)、材料及工藝研究、專題(命題)創(chuàng)作等構(gòu)成。

組織架構(gòu)與分工環(huán)節(jié)，通過非遺培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，從參加非遺培訓(xùn)工作的管理人員中設(shè)工作站具體負(fù)責(zé)人一名，負(fù)責(zé)每次課程的設(shè)置和組織協(xié)調(diào)等具體工作。另外由當(dāng)?shù)鼗蝽?xiàng)目一名學(xué)員聯(lián)絡(luò)人任工作站站長。站長負(fù)責(zé)召集學(xué)員、場地提供、反饋教學(xué)需求等；院校負(fù)責(zé)人安排師資、課程、差旅、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等。

總體來說，目前各參培院校的非遺工作站建設(shè)均處在摸索階段，其實(shí)現(xiàn)路徑、組織形式、工作效果、發(fā)展前景均有待于實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)。廣而言之，非遺傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃本身也同樣在實(shí)踐探索階段，需要進(jìn)一步積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。值得肯定的是，文化部在引入院校參與，對非遺傳承人群開展大規(guī)模培訓(xùn)，從山東藝術(shù)學(xué)院3年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，取得多方面的成果，獲得了社會各界尤其是非遺傳承人群的普遍歡迎和好評。筆者相信，隨著政府、學(xué)界、傳承人群對非遺項(xiàng)目理解的不斷深入，只要把握好恰當(dāng)?shù)某叨?，我國非遺研培工作以及傳統(tǒng)手工業(yè)振興事業(yè)將取得持續(xù)性推動與發(fā)展。