馬 寧

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250107)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，高校只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融進(jìn)學(xué)生的教學(xué)中，才能將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果進(jìn)行有效的監(jiān)督，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)體系的理論指導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)，盡可能的提高英語(yǔ)水平，成為適合社會(huì)要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀社會(huì)人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建概述

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建，是保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高校教育在社會(huì)大力發(fā)展的潮流下也得到了大力的發(fā)展，高校的招生人數(shù)以逐年增多的趨勢(shì)穩(wěn)定上升，高等院校也越來(lái)越意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要性，因此，評(píng)估體系受到了高度的重視。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的大力推進(jìn)，社會(huì)所需要的人才綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅需要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也需要具備強(qiáng)大的綜合能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，其精神融進(jìn)現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教育之中，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的熏陶之下逐漸具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。擺脫傳統(tǒng)落后思想的束縛，將先進(jìn)的思想與現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)緊密的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)在社會(huì)大環(huán)境下完成自己的夢(mèng)想，成為為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的有用人才。高校在建立大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系的過(guò)程中，需要在院校建立健全自我評(píng)估、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、國(guó)際評(píng)估的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)形成一套切實(shí)可用的評(píng)估體系理論，以此使得院校構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系與時(shí)代和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)高度契合的狀態(tài)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的影響下，可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)估體系的構(gòu)建，多元化評(píng)估體系主要分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估幾種方式。

首先，診斷性評(píng)估是指對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的診斷，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得以貫穿。針對(duì)課前診斷，主要是指教師在英語(yǔ)課程開(kāi)始的階段，事先將學(xué)生的英語(yǔ)水平信息進(jìn)行收集，將學(xué)生的英語(yǔ)整體水平情況了然于心，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行基礎(chǔ)的診斷。同時(shí)，教師在了解學(xué)生英語(yǔ)能力水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也需要有一定了解，并預(yù)先進(jìn)行初步的判斷。針對(duì)課中診斷，顧名思義，主要是指教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)全班學(xué)生的整體英語(yǔ)水平設(shè)置合理的課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力，如聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)等基礎(chǔ)能力進(jìn)行全面的掌握。在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以此對(duì)學(xué)生做出中期的診斷，分析出學(xué)生的整體能力和對(duì)英語(yǔ)的興趣程度，為設(shè)置下一堂英語(yǔ)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)課后診斷，主要是指在課堂的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)教學(xué)成果加以反饋，并分析判斷之前教學(xué)的方式和課程設(shè)置的內(nèi)容是否合理，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力是否有實(shí)質(zhì)性的提高，以此判斷在下一堂課程中是否需要對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高效率的教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

其次，針對(duì)形成性診斷，主要是指學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)而形成的整個(gè)過(guò)程。教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)水能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的信息加以整理，并引導(dǎo)學(xué)生在每次上課之后寫(xiě)心得體會(huì)，闡述在課堂上的收獲，以此在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

最后，針對(duì)終結(jié)性評(píng)估，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行最終的評(píng)估。期中的評(píng)估，主要分為考試、能力展示和平時(shí)表現(xiàn)三個(gè)部分?？荚嚰词强荚嚨姆?jǐn)?shù)，能力展示即是學(xué)生對(duì)自身的聽(tīng)、寫(xiě)、讀、翻譯能力的展示，平時(shí)表現(xiàn)即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)同學(xué)、師長(zhǎng)的態(tài)度。通過(guò)上述幾個(gè)方面的綜合分析，得出評(píng)估的結(jié)果。針對(duì)期末的評(píng)估，主要是對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)加以分析而進(jìn)行評(píng)估。期中的評(píng)估結(jié)果與期末評(píng)估的結(jié)果加以綜合，便形成了最終的評(píng)估結(jié)果，即終結(jié)性評(píng)估。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估構(gòu)體系的構(gòu)建中，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有力的監(jiān)管，也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，為學(xué)生在社會(huì)上入職后成為優(yōu)秀的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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