樊 琳

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710000)

隨著高校擴招規(guī)模不斷擴大，高校教學(xué)工作壓力進一步增加。傳統(tǒng)教學(xué)管理注重制度引導(dǎo)，在高校教學(xué)管理中具有一定的強制性特點，這樣的管理模式會造成教師創(chuàng)新積極性下降，對教學(xué)目標的完成和教師的職業(yè)發(fā)展造成不利影響。而人本主義管理理念的引入，有利于構(gòu)建起高校教學(xué)管理的新機制，促進教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展，為高校管理注入新活力。

一、動力機制

學(xué)校是教師的工作場所，也是其主要經(jīng)濟來源，在高校教學(xué)管理中引入經(jīng)濟激勵機制能夠?qū)處熜袨槠鸬揭欢ǖ囊?guī)范和激勵作用。高校的價值在于育人，教學(xué)活動屬于創(chuàng)造型勞動的一種，但是與企業(yè)可計量勞動成果的方式不同，教師的勞動成果難以完全量化，如果僅以物質(zhì)激勵提高教師崗位積極性尚不完善，這就需要更多的引入精神激勵方式，通過職業(yè)道德的強化、崗位認同、師德教育等提高教師的職業(yè)榮譽感和自我約束力。高校教師的寶貴的智慧群體資源，在滿足其物質(zhì)需求之后，更需要給與其充分的尊重和價值實現(xiàn)空間，在工作中發(fā)揮自身特長，這就需要高校在教學(xué)管理中將物質(zhì)、精神、制度這三項激勵元素融合為一體，充分激發(fā)教師人才的主動創(chuàng)新意識，提高其職業(yè)道德水平，進而形成“樂教善學(xué)”的良好教學(xué)氛圍。

二、壓力機制

高校教學(xué)管理倡導(dǎo)人本主義并非縱容教師懈怠懶散不思進取，而是通過教學(xué)管理深挖教師潛能，從而更好的完成教學(xué)和管理任務(wù)。教職人員不但需要動力機制作為驅(qū)動，更需要適當(dāng)施壓，在壓力機制下獲得更好發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確階段性和長期性目標，精準定位管理方向，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評價管理機制，以獎懲結(jié)合的方式形成全員壓力，通過責(zé)任壓力、競爭壓力的實施構(gòu)建起教學(xué)隊伍優(yōu)勝劣汰的管理機制，以教學(xué)管理評價為基礎(chǔ)，構(gòu)建起與之相適應(yīng)的人事調(diào)度、崗位配置、職務(wù)調(diào)整、深造學(xué)習(xí)等不同形式的激勵措施，在壓力與動力并存的環(huán)境下促進高效教學(xué)管理的不斷優(yōu)化。

三、規(guī)范機制

人本主義視域下的高校教學(xué)管理并不是削弱制度的管理能效，更不是讓教師放任自流，如果人本管理沒有制度約束，就會淪為空洞的形式難以發(fā)揮實效。制度屬于有形規(guī)范，高校制定的各項管理規(guī)章制度具有強制性，與理論道德的無形約束作用共同起到規(guī)范個人思想行為的作用。規(guī)范機制的形成具有一定的工具理性，其目的是為了實現(xiàn)教育管理能效最大化。這就需要高校在教學(xué)規(guī)范的制定上與人本主義內(nèi)涵相一致，重視教師主體性的發(fā)揮，在民主基礎(chǔ)上建立相應(yīng)程序，在管理內(nèi)容的設(shè)計上要科學(xué)合理，在制度規(guī)范中充分彰顯人文關(guān)懷，體現(xiàn)出剛性制度與柔性管理相協(xié)調(diào)的特點，要巧妙處理管理當(dāng)中的矛盾沖突，使教師獲得更良好的心理體驗，進而構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)管理氛圍，形成共同管理目標，突出規(guī)范機制的驅(qū)動作用。

四、保障機制

保障機制涵蓋了法律、校內(nèi)福利和社會保障三大體系。法律保障指高校應(yīng)當(dāng)全面保障教師權(quán)益，保障其人格利益不受損害，秉承“依法治教”原則落實教師各項權(quán)益，教師有權(quán)力向高校提出教育管理和教研建議，有權(quán)利參加各項進修培訓(xùn)活動。同時還需要將社會保障以及校內(nèi)福利共同納入制度保障范疇，保證教職員工在病、老、傷、殘、失業(yè)等環(huán)境下有基本生活來源。保障機制能夠確保教師權(quán)益受到損害時能夠追究相關(guān)責(zé)任，高校內(nèi)要設(shè)立申訴委員會，制定科學(xué)的申訴規(guī)范和實施流程，使教師權(quán)利救濟落到實處。

五、選擇機制

教師在教學(xué)當(dāng)中具有選擇的權(quán)力，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動和職業(yè)選擇兩個方面。教學(xué)活動的選擇指教師能夠自主確定教學(xué)目標，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考、教學(xué)模式、方法以及教學(xué)風(fēng)格上有自主選擇的自由，在教學(xué)管理、組織以及教學(xué)評價中要給予教師充分尊重，使其順利開展教學(xué)工作。而教師的職業(yè)選擇自由則體現(xiàn)在教師的應(yīng)聘、辭職、崗位選擇等方面的自由，教師可以根據(jù)自身專業(yè)特點及教學(xué)合約內(nèi)容選擇或放棄相應(yīng)的工作任務(wù)。同時，高校也具備人事管理自主權(quán)，如果教師績效不佳或者個人行為不合規(guī)范，高校同樣可以發(fā)揮其選擇權(quán)力，實現(xiàn)教師人事調(diào)動。

六、結(jié)語

綜上所述，高校教學(xué)管理中人本主義的構(gòu)建是一項長期任務(wù)，具有鮮明的目標性和系統(tǒng)性。高校管理組織需要針對本校實際，在教學(xué)管理中深入落實人本主線，進而形成科學(xué)管理的教學(xué)管理環(huán)境，優(yōu)化管理機制，改變以往硬性制度的強迫和壓制作用，深挖教師全能，促進教師在崗位工作中積極主動，創(chuàng)新求變，給予教師充分尊重，為教師創(chuàng)造更活躍的學(xué)術(shù)環(huán)境和更人性化的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建起全新的高校教學(xué)管理秩序，為促進高校教學(xué)質(zhì)量不斷探索努力。

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