何靖泉

(遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100)

在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，項(xiàng)目教學(xué)法是其中較為常用的教學(xué)方法，它把任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過程中進(jìn)行探索和鉆研，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決問題。而要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，最為重要的就是對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行重新構(gòu)建，通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行涉及，明確任務(wù)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定和組織教學(xué)等一系列環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐性的學(xué)科，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法能夠更好的對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其成為與社會(huì)需求相符的綜合型人才。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的意義

(一)有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)相比，其教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比理論知識(shí)要明顯多很多，如果教學(xué)仍然采取過去的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生只能了解課本中的理論知識(shí)，而無(wú)法提高自己的實(shí)踐能力。作為以學(xué)生實(shí)踐操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，如果能夠在教學(xué)的過程中采取項(xiàng)目教學(xué)法，就可以讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目而參與到課堂學(xué)習(xí)中，自主獨(dú)立的對(duì)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行解決和完成，從而促使其實(shí)際操作能力以及教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)有助于培養(yǎng)與社會(huì)需求相符的綜合型高技能高素質(zhì)人才

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)其教學(xué)的主要目標(biāo)是可以為社會(huì)培養(yǎng)出與社會(huì)需求相符的設(shè)計(jì)人才，使學(xué)生可以在未來(lái)的崗位中更好的從事相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。然而，從當(dāng)前社會(huì)在對(duì)人才的要求上來(lái)看，更加的傾向于那些具有綜合能力、高素質(zhì)高技能的人才，只有這樣的人才可以在工作中更好的解決問題。而將項(xiàng)目教學(xué)法融入到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以使學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的項(xiàng)目，采集相關(guān)的信息，同時(shí)獨(dú)立的完成相應(yīng)的任務(wù)和設(shè)計(jì)方案，從而極大的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的提高，使其成為和社會(huì)需求相符的綜合型高技能高素質(zhì)人才。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略

(一)編寫項(xiàng)目教學(xué)校本教材

從當(dāng)前來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)所選用的教材依然處于探索的時(shí)期?；诋?dāng)前所使用的教材中存在的問題，教材的建設(shè)是項(xiàng)目教學(xué)得以定位的重要影響因素。就長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，想使項(xiàng)目教學(xué)法的效果得到真正的提高，就一定要應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際情況相符的項(xiàng)目教學(xué)法配套的教材，這樣才可以使學(xué)生的視野得以開闊，讓學(xué)生可以具有扎實(shí)的理論知識(shí)根基，同時(shí)可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而在實(shí)際的工作中提高對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決的能力?；谝陨?，編寫一本適合項(xiàng)目教學(xué)的校本教材非常的重要。要通過校本教材的編寫，把可以體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的小項(xiàng)目、大項(xiàng)目、單個(gè)項(xiàng)目以及綜合項(xiàng)目等都體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該將設(shè)計(jì)公司較為常見的案例以及國(guó)內(nèi)外在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面較為權(quán)威的教材中的有關(guān)內(nèi)容等融入到教材當(dāng)中，從而使所編寫的教材與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐更為符合，逐步構(gòu)建全面系統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)教材體系，也讓學(xué)生能夠在教學(xué)的過程中掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位所需要的較為實(shí)用的能力。

(二)重視項(xiàng)目實(shí)地考查模塊的設(shè)計(jì)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，第一就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)實(shí)地進(jìn)行勘察，這樣可以讓學(xué)生的知識(shí)層面得到有效擴(kuò)展，使他們可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容真正的了解。比如，如果教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)地進(jìn)行考察的過程中向生講解地形構(gòu)造和建筑之間關(guān)系等方面的知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更好的了解。

(三)對(duì)教師指導(dǎo)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)地進(jìn)行了考察以后，教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目向?qū)W生講解相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的可行性。整體而言，就是要確保在項(xiàng)目教學(xué)的過程中學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也不能忽視教師在其中的指導(dǎo)作用。所以，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，從而讓學(xué)生更好的設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目。

(四)對(duì)綜合技能模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)自身不僅十分的專業(yè)，同時(shí)還是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，所以教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)給予足夠的重視，從而最大程度上促進(jìn)學(xué)生專業(yè)操作能力以及專業(yè)技能的提高，并逐步向綜合型人才發(fā)展。

(五)采取過程性考核模式

傳統(tǒng)的以閉卷考試結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程重在實(shí)務(wù)的要求存在著不相符的問題，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。因此，要在教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)法就應(yīng)該對(duì)終結(jié)性的考核方式進(jìn)行改革，重視過程型考核的方式，分階段的在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的收集，將學(xué)生能力的鑒定作為進(jìn)行考核的主要內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)生平時(shí)的考核成績(jī)記錄下來(lái)，并存儲(chǔ)到檔案當(dāng)中，作為對(duì)其考核的依據(jù)。過程性考核模式真實(shí)的記錄了教師和學(xué)生間的互動(dòng)過程，同時(shí)也將學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況及時(shí)的反饋給了教師，使其能夠?qū)虒W(xué)方法及時(shí)的進(jìn)行修正和調(diào)整；而作為學(xué)生來(lái)說，也能夠朝著既定的目標(biāo)不斷的牡蠣，對(duì)存在的錯(cuò)誤及時(shí)的進(jìn)行修正，進(jìn)而真正使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。

[1]馬駿.項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2011(10)：117-118.

[2]劉天執(zhí).項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)踐研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2016(9)：111-112.