王曼茹 孟龍龍

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

一、引言

人們面對描述方式不同是本質(zhì)相同的問題會做出不同或者是完全相反的選擇，這種現(xiàn)象叫做框架效應(yīng)。[1]目前，有關(guān)框架效應(yīng)的研究及成果大多是集中于風(fēng)險決策這個領(lǐng)域，隨著有關(guān)研究的不斷豐富，該領(lǐng)域的研究日趨完善。學(xué)習(xí)判斷(JOL)是人們對此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目在隨后的回憶測驗(yàn)中能夠取得的成績的預(yù)見性判斷，[2]其作為學(xué)習(xí)者的重要決策過程，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇及最終的學(xué)習(xí)效果，但框架效應(yīng)在其中的作用及影響還不甚明確。本文擬對近年來國內(nèi)外有關(guān)框架效應(yīng)對學(xué)習(xí)判斷影響的研究進(jìn)行梳理，簡要介紹研究范式并對已有研究結(jié)果加以對比、解釋，以期引起研究者的重視，使學(xué)習(xí)判斷中的框架效應(yīng)的研究結(jié)果更加明確、結(jié)論趨于一致、研究更加系統(tǒng)，進(jìn)而對實(shí)踐有更多的指導(dǎo)意義。

二、研究范式

目前，學(xué)習(xí)判斷領(lǐng)域的研究有兩個常用范式。一個是學(xué)習(xí)判斷經(jīng)典范式——LJR范式。LJR學(xué)習(xí)判斷研究范式主要包括四個階段：(1)詞對學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)事先篩選好的詞對讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；(2)學(xué)習(xí)判斷(JOL)，讓學(xué)習(xí)者預(yù)測在之后的測驗(yàn)中每個學(xué)習(xí)過的詞對能夠被正確回憶的可能性；(3)分心干擾，讓學(xué)習(xí)者做數(shù)學(xué)運(yùn)算以防止其對最后學(xué)習(xí)的詞對的復(fù)述；(4)測驗(yàn)階段，通過再認(rèn)、自由回憶、線索回憶等不同方式設(shè)置測驗(yàn)項(xiàng)目，考察學(xué)習(xí)者的詞對記憶效果。另一個使用頻率較高的范式是在LJR范式基礎(chǔ)上加了一個二級判斷的SOJ范式，即在第二階段之后緊接著進(jìn)行一個信心判斷，要求學(xué)習(xí)者報告出自己對JOL判斷的信心。在研究學(xué)習(xí)判斷中的框架效應(yīng)時，研究者稍微改變了范式，通過替換學(xué)習(xí)判斷階段的判斷提示語中的“記得”和“遺忘”來改變框架，將學(xué)習(xí)判斷和框架進(jìn)行了巧妙的結(jié)合。

三、框架效應(yīng)對學(xué)習(xí)判斷影響

學(xué)習(xí)判斷存在相對獨(dú)立的兩個方面，一個方面是學(xué)習(xí)判斷等級(學(xué)習(xí)判斷值)，另一個方面是學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性又可以分為兩種，一個是絕對準(zhǔn)確性，一個是相對準(zhǔn)確性。絕對準(zhǔn)確性通常是計(jì)算差異分?jǐn)?shù)和繪制校準(zhǔn)曲線。相對準(zhǔn)確性通常是計(jì)算γ相關(guān)。

(一)框架效應(yīng)與學(xué)習(xí)判斷值

有些研究發(fā)現(xiàn)，框架會影響即時學(xué)習(xí)判斷，學(xué)習(xí)者在記得框架下的學(xué)習(xí)判斷值高于遺忘框架下的學(xué)習(xí)判斷值，且差異達(dá)到了顯著水平，[3-4]證明了框架效應(yīng)的存在。而常雪萍將學(xué)習(xí)材料分為不同難度，發(fā)現(xiàn)只有在高難度詞對時，記得和遺忘框架的差異才顯著。[5]且還有研究者的研究結(jié)果恰恰相反，serra和England發(fā)現(xiàn)遺忘框架的學(xué)習(xí)判斷值更高。[6]然而二者不管是哪個高，都說明了框架會影響人們對自身學(xué)習(xí)的判斷，但是僅僅對比二者之間的差異而不分別對比其與學(xué)習(xí)成績的差異，我們就無法知道我們的判斷是否準(zhǔn)確，無法知道哪一種框架會使我們學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性提高。

(二)框架效應(yīng)與學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性

我們要想知道對自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知是否準(zhǔn)確，就要對比我們的判斷與實(shí)際成績的差異，這種差異便表現(xiàn)在學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性上。研究發(fā)現(xiàn)框架會對即時判斷條件下學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響，然而記得框架和遺忘框架哪一個框架對學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性影響更大，尚未有定論，因?yàn)椴徽撌菍W(xué)習(xí)判斷的絕對準(zhǔn)確性還是相對準(zhǔn)確性都出現(xiàn)了結(jié)果的不一致。

在絕對準(zhǔn)確性方面，F(xiàn)inn的研究發(fā)現(xiàn)遺忘框架的絕對準(zhǔn)確性比記得框架的絕對準(zhǔn)確性更好，[3]沈丹萍，常雪婷也得出了相同的結(jié)論。[4-5]而張?jiān)矫酪詢和癁楸辉嚢l(fā)現(xiàn)，五年級的遺忘框架的絕對準(zhǔn)性比記得框架的更好，七年級的記得框架的絕對準(zhǔn)確性比遺忘框架更好。[7]另外，還有研究發(fā)現(xiàn)框架會對學(xué)習(xí)判斷中的練習(xí)伴隨低估效應(yīng)產(chǎn)生影響，葉靖春的研究結(jié)果證明了在學(xué)習(xí)判斷過程中不論是在記得框架下還是在遺忘框架下都存在UWP效應(yīng)，[8]在兩種框架下都會出現(xiàn)這種低自信效應(yīng)，[9]并且在遺忘框架下，這種練習(xí)伴隨低估現(xiàn)象更加明顯，也就是，遺忘框架的絕對準(zhǔn)確性低于記得框架。

在相對準(zhǔn)確性方面，Serra和England的結(jié)論是記得框架的相對準(zhǔn)確性比遺忘框架要好，[6]常雪婷使用不同難度的詞匯發(fā)現(xiàn)，低難度詞匯下，正框架條件下的學(xué)習(xí)判斷相對準(zhǔn)確性低于負(fù)框架，[5]高難度詞匯下，正框架條件下的學(xué)習(xí)判斷相對準(zhǔn)確性高于負(fù)框架，而Finn的研究結(jié)果卻是記得框架和遺忘框架的相對準(zhǔn)確性不存在差異。[3]

四、展望

第一，學(xué)習(xí)判斷在記得框架和遺忘框架下是否有差異尚存有爭議。以往的研究只是在發(fā)現(xiàn)了框架會對即時學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生影響，對延時學(xué)習(xí)判斷未產(chǎn)生影響。[12]還有一些研究者認(rèn)為，即使是在即時學(xué)習(xí)判斷中也不存在框架效應(yīng)，而只是由于不同框架下不同的錨定值所導(dǎo)致的差異，而對于造成不同錨定值的原因，有待進(jìn)一步研究。

第二，大部分研究者使用傳統(tǒng)范式(LJR)研究框架效應(yīng)，很少使用PRAM范式，即使后者有更多的優(yōu)勢。PRAM范式是在傳統(tǒng)的LJR范式基礎(chǔ)上改進(jìn)而來的，即在LJR基礎(chǔ)上新加入一個階段“判斷前回憶”，[13]因此PARM的實(shí)驗(yàn)過程為學(xué)習(xí)一判斷前回憶一學(xué)習(xí)判斷一回憶。有研究者非常認(rèn)可這一變化，PRAM范式在數(shù)據(jù)收集和分析方面都比傳統(tǒng)方法更先進(jìn)，更科學(xué)。[14]未來應(yīng)該使用PRAM范式替代LJR范式，從而能夠更充分的分析學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性。

第三，擴(kuò)展關(guān)于框架對元認(rèn)知監(jiān)控的影響的研究?？蚣懿粏螁螘υJ(rèn)知監(jiān)測過程產(chǎn)生影響，而又由于監(jiān)測會影響控制，因此框架又會對元認(rèn)知控制產(chǎn)生影響。但是目前關(guān)于元認(rèn)知控制中框架效應(yīng)的研究還較少，未來關(guān)于框架是如何影響人們調(diào)控自己學(xué)習(xí)行為的問題還應(yīng)進(jìn)一步探討。

第四，對于遺忘框架是否能夠提高學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性?？蚣苄?yīng)在學(xué)習(xí)判斷的絕對準(zhǔn)確性這一指標(biāo)上取得了較為一致的研究結(jié)果，而關(guān)于相對準(zhǔn)確性的結(jié)果產(chǎn)生的分歧，這可能是由于不同的實(shí)驗(yàn)使用的實(shí)驗(yàn)材料，難度不一，可能會影響人們的學(xué)習(xí)判斷。實(shí)驗(yàn)材料的難度作為內(nèi)部線索，[11]會直接影響學(xué)習(xí)判斷，以后研究應(yīng)注意評估和控制材料的難度。

第五，不管是學(xué)習(xí)判斷還是框架效應(yīng)，在其各自領(lǐng)域的理論解釋已經(jīng)十分豐富，但是將二者結(jié)合起來時，能夠解釋其機(jī)制的理論屈指可數(shù)，未來應(yīng)該繼續(xù)探討關(guān)于學(xué)習(xí)判斷中框架效應(yīng)的心理機(jī)制，尋求合適的理論解釋。

第六，在決策領(lǐng)域，框架效應(yīng)體現(xiàn)的是我們的非理性，而在元認(rèn)知領(lǐng)域，人們能夠利用框架效應(yīng)校正在做學(xué)習(xí)判斷時出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)習(xí)判斷的絕對準(zhǔn)確性。因此，框架效應(yīng)不應(yīng)只拘泥于研究當(dāng)中而應(yīng)該體現(xiàn)其應(yīng)用價值，運(yùn)用到日常的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)活動中，來提高學(xué)習(xí)、教學(xué)的效率。

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