李 晶

(齊齊哈爾大學(xué)圖書(shū)館，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

一、相關(guān)概念

“書(shū)香家庭”、“書(shū)香門(mén)第”在中國(guó)的古代社會(huì)中特指士大夫等統(tǒng)治階級(jí)為代表的、世代對(duì)家庭主要成員進(jìn)行文化教育的家族，隨著時(shí)代的變遷，“書(shū)香家庭”泛指有良好的閱讀環(huán)境和習(xí)慣的家庭。家庭閱讀是創(chuàng)建書(shū)香家庭的關(guān)鍵步驟，在古今中外的研究中都有著重要的地位，因此，筆者在查閱相關(guān)英文資料時(shí)，以“family reading”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。

自十八、九世紀(jì)以來(lái)，歐美國(guó)家就形成了這樣一個(gè)傳統(tǒng)：晚間燈下，一家人彼此為家人讀一段書(shū)。[1]家人之間，尤其是父母與孩子一起讀書(shū)，培養(yǎng)閱讀的興趣，這也許是家庭閱讀的最初模型。新西蘭教育家Holdaway(1979)等人在《Foundations of Literacy》一書(shū)中較為系統(tǒng)的研究了閱讀過(guò)程，并改造、移植了家庭當(dāng)中的親子閱讀行為，并首次提出了成人與兒童互動(dòng)式早期閱讀法，同時(shí)，分享閱讀這一概念也是由其提出來(lái)，它指的是成人與兒童一起閱讀一本書(shū)，這種活動(dòng)與游戲相似。[2]

英國(guó)謝菲爾德大學(xué)的講師Briony Train(2007)于《Research on family reading：An international perspective》一文中指出，家庭閱讀可以理解為兩個(gè)方面，一方面是家庭成員在彼此讀寫(xiě)能力提高方面相互支持，另一方面是家庭成員之間分享讀書(shū)和講故事的樂(lè)趣。[3]

二、國(guó)外家庭閱讀研究

(一)家庭閱讀的重要性研究

家庭閱讀的重要性主要體現(xiàn)在對(duì)于兒童的學(xué)前教育，在這一階段并不在于閱讀數(shù)量的增長(zhǎng)而在于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以及家庭其他成員的閱讀行為對(duì)于兒童的影響上。良好的閱讀習(xí)慣有助于幫助孩子在后期的學(xué)習(xí)中獲得更高的成就。Purcell-Gates(1996)指出，孩子們?cè)谧约旱募抑虚_(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作。[4]Judi Lesiak(1997)認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)非常重要的活動(dòng)，特別是為成功的讀書(shū)戰(zhàn)略建立有用的框架。[4]Ruth D.Handel(1992)認(rèn)為家庭識(shí)字項(xiàng)目嘗試去打破由于受益于家庭所有成員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)說(shuō)造成的低成就惡性循環(huán)。[5]

(二)影響家庭閱讀成就的因素

Briony Train(2007)認(rèn)為，孩子的讀寫(xiě)能力在很大程度上與其家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視程度，以及是否注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力這兩者密切相關(guān)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，與父母一起閱讀是最好的閱讀形式，孩子們因?yàn)橄矚g親情之間較為親密的氛圍因而喜歡與父母一起閱讀。為此，家長(zhǎng)應(yīng)該充分運(yùn)用這一閱讀方式來(lái)激勵(lì)孩子們閱讀，充分激發(fā)孩子們的閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀能力的提升。[2]經(jīng)過(guò)udy Primavera的研究證明，若是父母積極參與到以培養(yǎng)和提升孩子們認(rèn)知能力為目的的非智力發(fā)展水平的家庭讀寫(xiě)方案之中時(shí)，則更有利于其子女在將來(lái)的入學(xué)準(zhǔn)備以及學(xué)業(yè)方面獲得成功。[6]

Briony Train(2007)還提到，和其他西方國(guó)家相比起來(lái)，英國(guó)青少年的懷孕率要更高一些，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示，這些年輕父母和同齡人比起來(lái)，都在不同程度上受到了其父母的影響，年輕的母親在這一方面的影響更加顯著。他們本身所受教育程度就不是很高，因而很容易陷入到失業(yè)或者貧困當(dāng)中，再加上他們給予孩子的關(guān)愛(ài)與教育都嚴(yán)重缺乏，從而導(dǎo)致其很容易陷入到困境當(dāng)中。[2]

英國(guó)慈善機(jī)構(gòu)國(guó)家讀寫(xiě)能力基金2012年的報(bào)告中指出，父親較少參與孩子的家庭閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀的工作大多數(shù)情況下由母親來(lái)完成，每三個(gè)父親中就有一個(gè)父親從來(lái)沒(méi)有參與到孩子的任何閱讀活動(dòng)。父母自身在家庭中的閱讀行為對(duì)孩子是否熱愛(ài)閱讀呈正相關(guān)性。父親角色在家庭閱讀活動(dòng)中的參與是家庭閱讀研究中容易遺漏的要素。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2010年發(fā)布的《PISA2009 Results：Executive Summary》報(bào)告中提出：學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量才是影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的核心因素，而非目前全球各國(guó)和地區(qū)都在使用的“教育年限”指標(biāo)。任何一名學(xué)生要想在受教育階段和未來(lái)的工作生活中獲得成功就必須具備一定的閱讀素養(yǎng)。對(duì)于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景因素正強(qiáng)烈影響其教育成功。在經(jīng)合組織成員國(guó)當(dāng)中，通過(guò)調(diào)查學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景就能夠解釋14%學(xué)生的閱讀成績(jī)差異；在保加利亞、匈牙利等國(guó)家，這一比例則上升到了20%。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景比較優(yōu)越(家庭收入位于最頂端的1/7)的孩子其閱讀平均成績(jī)較普通家庭的孩子要高出38分；這一比分差距在新西蘭和法國(guó)這兩個(gè)國(guó)家則提高到了50分。

(三)國(guó)外家庭閱讀模式分析

1.俄羅斯“圖書(shū)館+家庭閱讀”的服務(wù)模式

家庭閱讀研究機(jī)構(gòu)在俄羅斯的多數(shù)公共圖書(shū)館以及少兒圖書(shū)館中都可以見(jiàn)到。自1990年起，家庭閱讀的課程還被編入了文化大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，圣彼得堡文化藝術(shù)大學(xué)還將家庭閱讀理論納入到了其教學(xué)計(jì)劃里，并于1993年開(kāi)始變成了一門(mén)獨(dú)立學(xué)科且開(kāi)創(chuàng)至今，這使俄羅斯的“圖書(shū)館+家庭閱讀”模式有了理論上的支撐。為推動(dòng)家庭閱讀的進(jìn)一步發(fā)展，有效傳承文化精品，在俄羅斯的各種類(lèi)型的圖書(shū)館當(dāng)中都會(huì)安排專(zhuān)人來(lái)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)編寫(xiě)與各個(gè)年齡層次人員相符的閱讀大綱，從而滿足各個(gè)年齡層次人員及各種類(lèi)型家庭在閱讀方面的需求，比如為家長(zhǎng)提供的0-6歲的親子閱讀大綱，給7-18歲青少年所制定的讀書(shū)計(jì)劃。在編寫(xiě)家庭閱讀大綱的同時(shí)，俄羅斯各級(jí)各類(lèi)圖書(shū)館還積極開(kāi)展形式多樣的家庭閱讀活動(dòng)，如針對(duì)嬰幼兒的早期閱讀；在節(jié)假日舉辦有節(jié)日特色的書(shū)展、講座、競(jìng)賽、游戲等活動(dòng)；根據(jù)地方特色舉辦各種有意義的主型題閱讀活動(dòng)等。[7]

2.瑞典的家庭讀寫(xiě)項(xiàng)目

在瑞典，人們普遍認(rèn)為，促進(jìn)公民參與及社會(huì)凝聚力提高的一個(gè)重要途徑就是提高成人的讀寫(xiě)能力，同時(shí)，這一項(xiàng)全民教育活動(dòng)還會(huì)讓各個(gè)家庭、社區(qū)甚至全社會(huì)都能收獲頗豐。1999年，瑞典最大的貿(mào)易工會(huì)之一——IF Metall 工會(huì)聯(lián)合其他三家工會(huì)發(fā)起了一項(xiàng)家庭讀寫(xiě)活動(dòng)：LAS for Mej，Pappa(瑞典語(yǔ)“爸爸，請(qǐng)讀給我聽(tīng)”)，這項(xiàng)活動(dòng)是基于提高父親讀寫(xiě)能力所組織的。他們借助地方工會(huì)和父親們進(jìn)行聯(lián)系，并在父親工作的場(chǎng)所大力推廣這一活動(dòng)，活動(dòng)的主要目的就是要促進(jìn)父親與孩子讀寫(xiě)能力的提高。通過(guò)這一活動(dòng)我們不難看到瑞典是極其重視家庭讀寫(xiě)所承擔(dān)的責(zé)任的。

在這個(gè)方案實(shí)施過(guò)程中，不僅注重使圖書(shū)館儲(chǔ)存適合不同職業(yè)閱讀興趣的父親和不同年齡兒童的書(shū)籍，還注重對(duì)于父親閱讀興趣的培養(yǎng)?！鞍职止?jié)”，由父親，能夠和父親進(jìn)行溝通的作者以及兒童發(fā)展專(zhuān)家 進(jìn)行一天的會(huì)面，在這里，其針對(duì)讀寫(xiě)的重要性和父親要怎么樣提高孩子的讀寫(xiě)能力進(jìn)行了非常詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)還為大家提高了部分閱讀材料的例子。[8]

3.英國(guó)的全國(guó)“閱讀年”活動(dòng)

1998年，英國(guó)提出了“閱讀年”這一概念，1998年與2008年都是英國(guó)全國(guó)“閱讀年”。1998年英國(guó)開(kāi)展的“閱讀年”活動(dòng)，其目的是要?jiǎng)訂T全國(guó)的各個(gè)學(xué)校、家庭和圖書(shū)館等相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和媒體一起來(lái)推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)?！按蛟煲粋€(gè)舉國(guó)皆是讀書(shū)人的國(guó)度”是這一次活動(dòng)的口號(hào)，而“送書(shū)到學(xué)?！眲t是這次活動(dòng)最為重要的一個(gè)活動(dòng)之一。英國(guó)政府還特地?fù)艹隽?.15億英鎊來(lái)支持各個(gè)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，同時(shí)要求小學(xué)每一天都必須有1個(gè)小時(shí)的文學(xué)課程時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，希望借此能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。另外，英國(guó)政府還撥款1900萬(wàn)英鎊專(zhuān)門(mén)用來(lái)培訓(xùn)小學(xué)教師提高教授閱讀與寫(xiě)作課程的能力；撥款80萬(wàn)英鎊來(lái)支持國(guó)內(nèi)86個(gè)民間組織所制定的閱讀推廣計(jì)劃的實(shí)施。2008年所進(jìn)行的“閱讀年”活動(dòng)其主要目的是要讓家長(zhǎng)與其子女共同閱讀，希望借此來(lái)改變當(dāng)前孩子們的閱讀現(xiàn)狀，“讓國(guó)民愛(ài)上閱讀，并將閱讀當(dāng)成生活中必不可少的一部分”是這一次活動(dòng)的口號(hào)。這一項(xiàng)全國(guó)“閱讀年”活動(dòng)的承辦者主要有英國(guó)政府機(jī)構(gòu)，國(guó)家文學(xué)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)。為了在全國(guó)大力推廣閱讀活動(dòng)，英國(guó)政府還投入了3700萬(wàn)英鎊專(zhuān)門(mén)用來(lái)支持該活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)，各企業(yè)、媒體和圖書(shū)館等文化教育機(jī)構(gòu)也都為該活動(dòng)的順利實(shí)施做出了較大貢獻(xiàn)。[9]這些活動(dòng)有力地激發(fā)了英國(guó)的全民閱讀興趣，對(duì)于家庭閱讀的發(fā)展也有著積極的影響。

綜上所述，國(guó)外對(duì)于家庭閱讀研究不僅注重理論知識(shí)的研究，更加重視在實(shí)踐活動(dòng)中提高和促進(jìn)兒童的家庭閱讀時(shí)間和行為，政府、眾多的慈善機(jī)構(gòu)和非盈利的組織行業(yè)協(xié)會(huì)能夠從各個(gè)方面為兒童的家庭閱讀提供方法和書(shū)籍的支持，更有數(shù)目繁多的家庭閱讀項(xiàng)目計(jì)劃來(lái)不斷推進(jìn)當(dāng)?shù)氐募彝ラ喿x活動(dòng)，在這一點(diǎn)上非常值得我們國(guó)內(nèi)的研究人員進(jìn)行深入研究和進(jìn)行因地制宜的推廣活動(dòng)。

[1]李維石.影響兒童閱讀能力的主要環(huán)境因素[J].圖書(shū)館，2007.5.

[2]邱芙蓉.家庭閱讀國(guó)際研究[J].山東圖書(shū)館季刊，2008.9.

[3]Train，B.Research on family reading：an international perspective[J]，Library Review，2007，56(4).

[4][5]Ruth Seymour.Families Read Every Day[J].PHI KAPPA PHI FORUM，2004，Vol.84，NO.2.

[5]Ruth D.Handel.The Partnership for Family Reading：Benefits for families and schools[J].The Reading Teacher，1992，Vol.46，No.2.

[6]Judy Primavera.Enhancing Family Competence Through Litercy Activities[J].Journal of Prevention &Intervention in the Community，2000，20(1)：85-101.

[7]王靜美，朱明德.俄羅斯圖書(shū)館的家庭閱讀新模式研究[J].圖書(shū)館工作與研究，2005.1.

[8]姜軍麗.LAS for Mej，Pappa——瑞典的家庭讀寫(xiě)項(xiàng)目簡(jiǎn)介與啟示[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012.5.

[9]龍葉，劉彥慶，雷英杰.各國(guó)國(guó)民閱讀推廣對(duì)我國(guó)的啟示[J].現(xiàn)代情報(bào)，2014-6-1.