摘要：O2O混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入至傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。本文基于O2O混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以O(shè)2O模式在護理學(xué)課程中的應(yīng)用情況為例，探索當(dāng)前020混合式教學(xué)在高職教育中的深層次應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：O2O 護理學(xué) 高職教育

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我國教育部在2010年十年發(fā)展規(guī)劃中指出，高職教育應(yīng)與信息化的技術(shù)相融合，為創(chuàng)造出隨處可學(xué)、隨時可學(xué)的人人可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會作出榜樣。由此可知，高職教學(xué)的信息化已成必然趨勢。當(dāng)前高職護理專業(yè)的學(xué)生面臨著繁重的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的矛盾，O2O混合式教學(xué)模式采用線上+線下雙軌交互式教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且提升了高校教師教學(xué)的效果。[1]

一、創(chuàng)建O2O混合式教學(xué)模式的必要性

1.促進優(yōu)質(zhì)資源的共享

O2O混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的MOOC有所區(qū)別，MOOC課堂具有一定的自由性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果他們對自身的約束力比較弱，容易致使學(xué)生受到不良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和冗余網(wǎng)絡(luò)信息的影響，降低學(xué)習(xí)的效果。此外，由于慕課是完全基于網(wǎng)絡(luò)的課程，雖然平臺的老師可以在線解答疑難雜癥，但是和面對面交流相比，難免會遇到困境，如在線的學(xué)生對問題闡釋不清，在線老師對問題很難即刻傳達(dá)解釋。O2O混合式教學(xué)模式則完全規(guī)避了MOOC所存在的弊端，他利用數(shù)字化的教學(xué)資源幫助教師和學(xué)生有效地梳理和共享優(yōu)質(zhì)的課程資源，如詳細(xì)的課程介紹，教學(xué)重難點、教學(xué)參考書籍目錄以及和課程相關(guān)的教學(xué)視頻等，形成一部集圖片、語音、視頻一體的多元化的生動“教材”。[2]

2.激發(fā)師生角色的轉(zhuǎn)換

不管是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是慕課網(wǎng)絡(luò)開放課程，都是以“教師”為主體，開展“填鴨式”的教學(xué)模式。O2O混合式教學(xué)促使教師由主體轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w，在賦有豐富的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，充當(dāng)教學(xué)的設(shè)計者的角色，利用多樣化的手段合理地分配教學(xué)內(nèi)容的教授工作。不僅如此，教師還充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，在龐大的數(shù)據(jù)庫的前提下提升自身的學(xué)識和辨別能力的同時，帶動學(xué)生用正確的方法去使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。與此同時，教師還扮演著監(jiān)督者的角色，高職學(xué)生相對于高校學(xué)生，存在學(xué)習(xí)主動性差的現(xiàn)象，教師可以充分利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并全方位地督促，促使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的有序性。[3]

3.有利教學(xué)方式的創(chuàng)新

O2O混合式教學(xué)模式能夠推動教師將學(xué)生作為主體，從填鴨式地灌輸知識能力演變成擴充性地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師將不再局限于單純地傳授課本知識，漸漸地偏向于教會學(xué)生如何利用數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來滿足多樣化的“英才施教”目標(biāo)。在線下課堂教學(xué)的過程中，教師將不再是一個教授者，而是一個啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生去互動交流，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。O2O教學(xué)混合式模式給學(xué)生帶來的多樣化的評價方式，緩解學(xué)生個體間的差異性，可以幫助教師基于客戶的視角來對學(xué)生進行綜合評估，從而增加學(xué)生的和參與線上+線上課堂教學(xué)的積極性。

二、O2O混合式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用

1.線上教學(xué)知識點的整合

線上教學(xué)知識點的整合有利于學(xué)生將碎片化的理論性較強的知識系統(tǒng)性的串聯(lián)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主導(dǎo)的填鴨式和一廂情愿式的教學(xué)模式。例如，在高職教育《基礎(chǔ)護理學(xué)》的實踐過程中，O2O的教學(xué)可以分成四部曲：首先，學(xué)生登錄教學(xué)系統(tǒng)進行考勤簽到；第二步，學(xué)生根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的操作提示進入仿真界面進行操作練習(xí)和演練；第三步，學(xué)生在操作每一項學(xué)習(xí)任務(wù)如果有不正確的地方，系統(tǒng)將自動糾錯，并視頻演示正確的操作方式，有效地幫助學(xué)生了解教學(xué)的重點和難點；最后，系統(tǒng)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作過程有一個初步的評估，幫助學(xué)生了解自己的不足，也有利于學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)式的整合教學(xué)的知識點。

2.線上線下教學(xué)模式的融合

要想真正地實現(xiàn)O2O混合式教學(xué)不僅要充分地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢，而且要有效地疏通線下教學(xué)實踐過程中學(xué)生知識的運用能力。以《基礎(chǔ)護理學(xué)》中無菌操作技術(shù)課程線下課程教學(xué)為例，在學(xué)生對線上教學(xué)知識點整合的基礎(chǔ)上，教師在課堂中可以將學(xué)生分組進行操作練習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生之間相互交流，發(fā)現(xiàn)彼此的不足，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考，并主動尋找解決問題的方法。通過線上+線下相互融合的方式，不僅可以培養(yǎng)高職學(xué)生善于思考的能力，而且提升了教師課堂教學(xué)的效率和效果。

3.混合式教學(xué)評價方式的完善

O2O教學(xué)模式采用的是一種綜合的評價體系，對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的操作步驟、操作方法、操作態(tài)度等全面評估，了解學(xué)生知識能力，思考方式和實踐結(jié)果的程度。隨著O2O混合式教學(xué)的深入研究，當(dāng)前較為成熟的評價方式是“五位一體”的，即線上預(yù)習(xí)評估、線上互動評估、學(xué)生自評互評、師生激勵評估和實踐結(jié)果評估。例如，在高職教育《基礎(chǔ)護理學(xué)》的實踐過程中，經(jīng)過線上線下的學(xué)習(xí)和交流后，學(xué)生可以在課堂后再次進入線上平臺系統(tǒng)，測評自身對知識的掌握能力和運用能力，比較課前和課后系統(tǒng)評估分值的差異，從而進一步驗證是否真實地掌握了這項技能。

結(jié)語

O2O混合式教學(xué)模式在高職教育中正處于試驗性的運用過程中。通過高職教育《基礎(chǔ)護理學(xué)》的實踐課程的舉例可知，完整的O2O模式必須是線上+線下的教學(xué)模式，只有線上和線下相互補充，形成良好的評價方式，才能有效地提升高職教育的教學(xué)效果。O2O混合式教學(xué)促進優(yōu)質(zhì)資源的共享、激發(fā)師生角色的轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新教學(xué)方式多元化，從本質(zhì)上提升了課堂運行的質(zhì)效。由此可知，O2O混合式教學(xué)具有一定的參考價值，但是其在很多學(xué)科中的應(yīng)用仍然需不斷地探索。

參考文獻

[1]楊鑫.高職院校病理學(xué)O2O考核模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（19）：43-44.

[2]劉佳.O2O模式在高職教學(xué)中的實踐探討[J].知識文庫，2018（15）：190.

[3]李丹，谷芳秋，宮建美，李淑云，耿聃.線上線下O2O教學(xué)模式在護理學(xué)課程中的應(yīng)用與研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（08）：37-39.

作者簡介

蘭英（1973.01—），女，漢族，湖南岳陽市人，本科，副主任護師，研究方向：老年護理，護理專業(yè)教學(xué)與研究。