馬艷

摘要：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其最終目的就是追求高效課堂，追求高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教學(xué)形式的巨大變革。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教育科研 合作學(xué)習(xí) 整體優(yōu)化

現(xiàn)代教師的使命不再是一味埋頭苦教，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究在實(shí)際教學(xué)情況下如何去上好課，如何去教育好學(xué)生，教師用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益，學(xué)生以最少的付出獲得最大容量的知識(shí)，也就是說(shuō)現(xiàn)代教師的任務(wù)除了教學(xué)生，課下也得做好教育科研這一塊兒的工作。當(dāng)今的課堂，我們所要研究的一大塊話題就是——追求高效課堂，這是當(dāng)今課堂的一種最完美的模式，可是，如何去獲得課堂的高效呢？也成了我們教師最關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。何為高效？前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。”這個(gè)“好”也就是我們所追求的“高效”。教學(xué)走在發(fā)展前面，在我看來(lái)，就是教師要先有意識(shí)地改變自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平，才能引領(lǐng)教育向前發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。追求高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教學(xué)形式的巨大變革。當(dāng)今在教育界追求高效課堂的呼聲很高，而在追求高效課堂的探索和實(shí)踐中，很多教育工作者和老師卻是走入了穿著新鞋子走老路的誤區(qū)，那么，高效課堂究竟遭遇什么現(xiàn)實(shí)和誤區(qū)呢？有教師認(rèn)為教師少講或不講就是高效課堂；也有教師認(rèn)為考高分就是高效課堂；還有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是高效課堂。這些都是對(duì)高效課堂認(rèn)知的誤區(qū)。

“高效”是在“課堂”中實(shí)現(xiàn)的，那么，又何為“課堂”？在我看來(lái)，所謂課堂，是老師、學(xué)生互動(dòng)，獲得知識(shí)與技能的活動(dòng)場(chǎng)所，它必須具備老師的教，學(xué)生的學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的時(shí)空壞境，課堂是否高效是由教與學(xué)的關(guān)系決定的，即教與學(xué)能達(dá)到互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂就是高效的。循著這個(gè)思路，我們可以去尋找高效課堂的本真。那么，怎樣的課堂才是高效課堂？我的思考與認(rèn)識(shí)如下：

一、高效課堂要以少的資源投入取得好的教學(xué)效果

高效課堂要以盡可能少的資源投入取得盡可能好的教學(xué)效果，課堂高效追求的當(dāng)然就是效率和效益。

1.效率要盡可能讓它最大化?！靶首畲蠡碑?dāng)然就是課堂的教學(xué)內(nèi)容容量大，那么教師課前就必須籌備較為合理的課堂資源，讓學(xué)生能在課堂上盡可能多地獲得課堂滋養(yǎng)，而課后盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生一個(gè)自我拓展的學(xué)習(xí)空間，這就所謂高效率的高效課堂。

2.效益要盡可能讓它最優(yōu)化。最優(yōu)化的學(xué)習(xí)，當(dāng)然就是學(xué)生能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的自主學(xué)習(xí)、思維探索能力，而且能興趣勃勃地投入學(xué)習(xí)，這是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、高效課堂要體現(xiàn)目的性與規(guī)律性。

課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是高效教學(xué)的本質(zhì)。因?yàn)榻逃褪桥囵B(yǎng)人、塑造人的活動(dòng)，教學(xué)的過(guò)程本身就具有教育性，所以，高效課堂上少不了對(duì)人的培養(yǎng)與塑造，課堂實(shí)則就是教學(xué)價(jià)值的一個(gè)體系，追求高分體現(xiàn)的是功績(jī)價(jià)值，而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀體現(xiàn)的是生命價(jià)值。那么高效課堂就不應(yīng)該僅追求高分，不應(yīng)注入太多的功利意識(shí)，而是理應(yīng)培植于為學(xué)生的幸福人生奠基為終極教學(xué)目標(biāo)。

課堂合乎規(guī)律是高效教學(xué)的前提。我們所追求的高效課堂要合兩個(gè)規(guī)律，即教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。一切的教學(xué)活動(dòng)都必須遵循教學(xué)規(guī)律，唯有遵循教學(xué)規(guī)律的教學(xué)才是科學(xué)性的，也唯有科學(xué)的東西才能談得上高效。所以，若想追求課堂的高效，我們教師就先得掌握一些教學(xué)規(guī)律，只有在教學(xué)規(guī)律的理論引領(lǐng)下，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高效課堂。同時(shí)高效的教學(xué)也該符合該年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

總之，高效課堂就是目的性與規(guī)律性的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一取決于教學(xué)系統(tǒng)的和諧優(yōu)化，也只有遵循這種統(tǒng)一，我們的教學(xué)效果才能真正獲得高效。

三、高效課堂要追求高效率與高效益的統(tǒng)一

在教學(xué)效率與效益中，教學(xué)效益顯得更為重要，因?yàn)樾б鎸⒊删兔篮萌松?，忽略了人生美好情懷的培養(yǎng)、追求純高分的高效率課堂不等于獲得人生美好情懷，為追求終身的幸福去學(xué)習(xí)的高效益課堂，所以從這個(gè)層面說(shuō)，不計(jì)成本的去追求高分是不可取，也是很難真正獲得高效益的，分?jǐn)?shù)并非是學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)。任何時(shí)候，我們都不能以犧牲學(xué)生的健康為代價(jià)，讓學(xué)生以分?jǐn)?shù)為終極指標(biāo)去追求高分，這不是教育的本源。例如，河北衡水中學(xué)有一女生，三年高中做過(guò)的試卷堆積起來(lái)高達(dá)2.42米，最后考進(jìn)了香港大學(xué)。雖然這位女生最終能考取了名校，也實(shí)現(xiàn)了人生的最高的目標(biāo)，當(dāng)她在青春年華的學(xué)生時(shí)代，許多人生的幸?？鞓?lè)都搭進(jìn)堆積如山的試題演練當(dāng)中去了，如果我們讓每個(gè)人都得經(jīng)歷過(guò)這樣的苦熬才能成功的話，那么，學(xué)習(xí)就都將變成學(xué)生人生路上鳳凰涅槃般的苦難磨練了，本應(yīng)快樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也將變成學(xué)生一段不堪回首的往事了，如此以往，學(xué)生的心智與個(gè)人情懷又能否健康發(fā)展呢？所以說(shuō)，以扼殺學(xué)生的快樂(lè)作為代價(jià)去追求的高效課堂都不是真正意義上的高效課堂。

四、高效課堂要凸顯教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的特點(diǎn)

系統(tǒng)指的是兩個(gè)要素相互間聯(lián)系并且有特定功能的整體，而課堂教學(xué)就是一個(gè)系統(tǒng)，也稱教學(xué)系統(tǒng)，它包括教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容。教師與學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的主體，它體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向和諧關(guān)系，教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，是打開(kāi)系統(tǒng)優(yōu)化之門的金鑰匙，也是高效課堂的支點(diǎn)。課堂教學(xué)中一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)，如果教師能讓學(xué)生“親其師方能信其道”地想學(xué)，“胸有成竹”地能學(xué)以及“授之以漁”地會(huì)學(xué)，那么著三個(gè)支點(diǎn)就能撐起了一個(gè)高效課堂。教學(xué)環(huán)境就是圍繞主體并影響主體的一切條件的總和，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的有效資源，也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的腳本。系統(tǒng)本就是一個(gè)統(tǒng)一體，課堂是否高效，取決于教學(xué)系統(tǒng)是否和諧優(yōu)化。

總之，課堂為學(xué)生而設(shè)，學(xué)生才是課堂之主人，教與學(xué)都在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中去追求盡可能的高效，如果學(xué)生不能在課堂中從知識(shí)到身心上都得到健康的成長(zhǎng)，那么，這樣的課堂就難以成為名符其實(shí)的高效課堂。