郭建輝

摘要：隨著時代和科技的發(fā)展，個人的能力越來越顯得微乎其微，我們在學(xué)習(xí)中想要進(jìn)步，就必須依靠團(tuán)隊的力量。在當(dāng)代，合作能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個人能力，所以我們要順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 小組互助 探究

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中非常重要的科目，隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，初中數(shù)學(xué)的難度也越來越大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作教學(xué)能大大提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師也能在一定程度上得到“解放”，所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時采用小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的。

一、小組合作模式進(jìn)行的程序

小組合作的教學(xué)模式可以運用到正常數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以專門針對于疑難點知識。教師在教學(xué)中要善于運用小組合作教學(xué)模式，并且避免片面追求合作的情況。

1.合作小組的組建

為了讓學(xué)習(xí)小組能夠良好的發(fā)揮其功能，首先我們應(yīng)該組建小組，合理分配。在小組分配前一定要了解學(xué)生的各種因素，包括智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、人際交往、興趣愛好、性別、心理、家庭等等因素，只有綜合考慮才能進(jìn)行分組。一般每個小組根據(jù)情況分配4-6人，第一次按照學(xué)習(xí)情況好壞進(jìn)行合理的分配。當(dāng)然分組不能一成不變，在一段時間的學(xué)習(xí)后，要更換分組人員，方便向更多人去學(xué)習(xí)。小組組建以后要注意小組每個人的合理分工；小組成員之間的互相培養(yǎng)提升；合作時機(jī)與內(nèi)容的適當(dāng)選擇；小組間成員的相互評價等方面問題。[1]

2.制定小組合作的優(yōu)化策略

（1）要合理的分配小組的成員之間的分工。選擇出能夠兼顧管理能力的學(xué)生作為組長，并進(jìn)行組內(nèi)競爭，以成績和能力更換小組組長。（2）小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。很多學(xué)生在小組合作時會探討與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，這樣不僅浪費時間還會影響到其他成員發(fā)言的機(jī)會，所以要創(chuàng)造小組發(fā)言的監(jiān)管制度，由小組長負(fù)責(zé)。（3）考核與評價。針對小組內(nèi)部的合作情況可以進(jìn)行互相評價，以此來加重學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的重視程度。每過一段時間都要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)情況考核，激發(fā)學(xué)生的獨自思考與發(fā)言。（4）合作時機(jī)的選擇。在教學(xué)中要給與學(xué)生獨立思考的時間，思考過后在進(jìn)行合作探究。不然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生直接說出答案，就會減少成績有差異的學(xué)生的獨立思考空間。（5）整合學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的是為了解決疑惑，所以合作的時間不能僅僅限定于課堂上，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，共同內(nèi)化吸收。[2]

二、小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略在課堂教學(xué)中運用

1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計分析

例如，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況設(shè)計如下的問題，分析合適進(jìn)行小組探究的問題。

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多

少度？

問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問題三：n邊形的外角和是多少度？為什么？

問題一提出的問題缺乏探索性，不具備挑戰(zhàn)。學(xué)生可以自行進(jìn)行思考，不必合作。問題三提出的問題，由于探索性與難度較強(qiáng)，不適合所有學(xué)生，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解，所以也并不適合小組合作探究。

如果我們把問題一和問題三改成：問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？你是如何得到的？觀察它們的外角與邊數(shù)什么關(guān)系？問題三：猜測n邊形的外角和是多少度？為什么？會更好。這樣的問題設(shè)計，既讓學(xué)生能夠很快的回答出正三角形、正方形、正五邊形的外角和，又有對外角和與邊數(shù)關(guān)系探索的空間。此題目的分析、說理都具有開放性，適合小組合作。

問題二就是非常適合小組合作的問題，他既有探討性，又具有可操作性。學(xué)生能夠很好的展開探討、交流，并且能夠通過相互學(xué)習(xí)尋求到答案。另外，在探討中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引。

2.小組合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中的運用

首先，在“多邊形的內(nèi)角和與外角和教學(xué)時”我讓學(xué)生共同探討了以下問題：（1）三角形的內(nèi)角和等于多少度？（2）四邊形的內(nèi)角和等于多少度？請說明你的理由。讓學(xué)生們以小組為單位合作完成。問題一是上一節(jié)課中教過的，起到承上啟下的作用，能讓學(xué)生迅速作答。問題2，學(xué)生能夠根據(jù)經(jīng)驗猜出四邊形內(nèi)角和360°，但是理由的解說，就需要學(xué)生去推理解答了。

其次，討論后請學(xué)生闡述合作學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生闡述之后教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生回答進(jìn)行點播。之后提出合作學(xué)習(xí)的問題：一般四邊形內(nèi)角和能否轉(zhuǎn)化為特殊情形？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“由一般轉(zhuǎn)化為特殊”思維。

最后，教師根據(jù)學(xué)生的小組合作的實際情況進(jìn)行分析，給出小組合作的指導(dǎo)性意見，表揚表現(xiàn)好的小組，激勵他們更加努力。

綜上所述，小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運用是非常正確的，它能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在教學(xué)中教師需要不斷的總結(jié)、實踐與反思，進(jìn)一步的豐富和完善數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中與學(xué)生共同成長！

參考文獻(xiàn)

[1]孫書庚.初中數(shù)學(xué)小組互助合作學(xué)習(xí)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]陳玉琴.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中小組互助合作的有效嘗試[J].長三角（教育），2012（11）：48-49.